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《比尾巴》第二课时说课…
《比尾巴》第二课时教学…
《比尾巴》第二课时教学…
《比尾巴》第一课时教学…
《比尾巴》第一课时教学…
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《比尾巴》第一课时教学…

 

学习内容的和谐美：丰富实在──《比尾巴》教学片断及感悟

学习内容的和谐美：丰富实在 　 ──《比尾巴》教学片断及感悟 　 浙江省嘉兴市实验小学　刘　晶 　 　 　　课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终身不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。因此在我们的课堂教学中，要根据学生的认知规律，丰富他们的学习内容，使增补的内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。
一、朗读感悟

〖片段〗指导读好答句

　　师（出示课件）：瞧，猴子的尾巴怎么样？

　　生１：猴子的尾巴又细又长。

　　生２：他把尾巴挂在树上，好像在荡秋千呢！

　　师：是啊，多自在呀。谁能来自在地读一读？

　　生３：猴子的尾巴长。

　　师：谁还能再自在一些？

　　生４：猴子的尾巴长。

　　师：不错，自在多了。让我们一起快活地读读这句话吧！

　　生：齐读。

　　师（课件演示）：大家来看看，兔子的尾巴怎么样？

　　生：兔子尾巴短短的，真可爱。

　　师：我们一起夸夸它吧！

　　生：齐读。

　　师：（课件演示：孔雀开屏）瞧，孔雀开屏了，感觉怎么样？

　　生１：很漂亮。

　　生２：非常好看，他在跟大家比美呢！

　　师：能把你的感受美美地读出来吗？爱怎么读就怎么读吧！

　　生：自由练读。

　　生：指名读。

　　师：一起赞美赞美它吧！想读给大家听的，就站起来读读吧！

　　生：齐读。
【感悟】

　　朗读，作为语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。随着《语文课程标准》的全面实施，语文教学中更应该重视学生在朗读中的独特感受和体验。

　　学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是一个“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对句子的理解体会各不相同，读出来的感情也就各不相同。因此要鼓励个性化的多元朗读，不必去强求学生掌握朗读技巧，只要让每一个学生有所体验，有真情流露。要丰富朗读的形式，可以多种多样，孩子们就会在愉悦的氛围里各尽所能，在阅读中将自己的发现表达出来。在上述片段中，笔者不是以某些优等生的朗读作为标准，而是尊重学生的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。练读时，“爱怎么读就怎么读” “想读给大家听的，就站起来读读吧”。读法多种多样，个人感受不同，读法也不同。孩子们自练、自读、自悟这个过程，就已经达到了积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义的目的。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了更多的创新空间，而且不同的朗读语气使言语作品的声音形态烙上了鲜明的个性色彩。教师不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，通过丰富朗读形式这一媒介，指导学生表达自己的见解，并通过读与人交流，与人分享，互相启发，共同提高。
二、想像拓展

〖片段〗课外延伸

　　师（课件出示：牛、马、燕子、鱼、壁虎）：这场有趣的比尾巴大赛不仅吸引了我们，通过仔细地观察，认真地比较，比出了我们每一个选手尾巴的不同特点。还有很多动物也从四面八方赶来参加比赛了。仔细看看他们的尾巴怎么样？

　　生：仔细观察，同桌讨论：这些动物尾巴的特点。

　　师：课件出示：谁的尾巴（ 　　）？ 谁会像课文中这样来编一编儿歌？

（ 　　）的尾巴（　　 ）。

　　生１：谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。

　　生２：谁的尾巴像拖把？牛的尾巴像拖把。

　　生３：谁的尾巴会赶虫子？老牛的尾巴会赶虫子。

　　生４：谁的尾巴扁扁的？小鱼的尾巴扁扁的。

　　生５：谁的尾巴像刷子？大马的尾巴像刷子。

　　……

　　师：小朋友们真了不起，你们已经创作出一首新的《比尾巴》来了！老师真为你们高兴。其实啊，只要我们仔细观察，认真比较，我们还会发现这些小动物们的其他一些特点的。怎么样？还要比吗？下节课我们再继续比好吗？
【感悟】

　　在阅读教学中，为学生提供了一个无限广阔的想象空间。教师可鼓励学生展开想象和联想，拓展充实这些空白。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，笔者给孩子们展示了了一幅森林中动物们比赛的热闹画面，让他们边看边想象，并选择自己喜欢的方式表达。由于这种方式充分尊重了学生的自主性，激发了他们的兴趣，他们个个跃跃欲试。不久，他们纷纷仿造诗歌编出了有趣的儿歌。这样既帮助学生理解了课文的内容、体悟了情感，又能培养他们想象拓展能力。
三、实践体验

〖片段〗每人选择一种动物作为参赛选手参加比赛，进行角色体验

　　师：这么有趣的比赛，小朋友你们想参加吗？

　　生：想。

　　师：好，那就请选一张参赛证把它挂在胸前，准备入场。

　　生：六人一组。每人选一张卡挂在胸前，分别代表“猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀”。

（放运动员进行曲，选手入场。）

　　师：选手们入场了，来参加比赛的是哪几位选手啊？（结合认读生字）

　　师：你是谁？

　　生：我是小猴子。

　　师（课件：出示猴子图和词）：猴子选手还有谁啊？我们一起友好地招呼他们一下吧！

　　生：你们好！猴子。

　　师：你们怎么说啊？

　　生：HELLO！大家好！我是猴子。

　　师：能不能再热情一点？

　　生：相互热情地打招呼。

　　师：参加比赛的还有谁啊？

　　生（出示课件和词）：兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。

　　师：比赛马上就要开始了，我们同一个小组的选手们互相认识一下，有礼貌地招呼一声吧。

　　生：小组互相认识，打招呼。

　　师：现在互相都认识了吧！那么就让我们再仔细瞧瞧我们的尾巴是怎么样的？你可以说说自己的，也可以说说其他选手的？

　　生１：我是孔雀，我的尾巴像一把扇子。

　　生２：我的尾巴是弯弯的，我是公鸡。

　　生３：猴子的尾巴是细细长长的。

　　生４：松鼠的尾巴很松的，大大的。

　　生５：我是鸭子，我的尾巴是扁扁的。

　　生６：我是小兔子，我的尾巴小小的，短短的。

　　……
【感悟】

　　实践体验就是让学生主体在实践中暂时把自己变为现实的客体，不仅站在客体的立场上观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活去感受，通过自己的亲身经历来认识客体。一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意志。教师要激发学生心灵深处的这种强烈的探究欲望，创造条件让学生主动参与学习活动。只有学生的自主参与，学生才会产生强大的学习内驱力。为了激发学生的实践体验，课堂上，笔者让每个学生选择了一种自己喜欢的小动物，作为参赛选手亲自参加比尾巴大赛。激发了学生自主学习、自我发展的动机。使学生产生主动求知的心里冲动。激起了学生热烈的情绪，在角色意识的趋动下，他们全新地投入，全面地活跃起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为活动的主体。

　　可见，在课堂学习中引导学生进行朗读感悟、想像拓展、实践体验，不仅丰富了学生的学习内容，还有利于激发学生的学习兴趣，更有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 比尾巴教案，教学设计 参考资料，课文

作品学习内容的和谐美：丰富实在──《比尾巴》教学片断及感悟原文赏析
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