作者：金亚南
设计理念　　

《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标　　

认知和能力目标：

1、  认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫。

2、  联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值。

3、  了解课文主要内容，认识主要人物及其特点。

方法和过程目标：　　

1、  以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟。

2、  熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络。

3、  培养学生与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判的能力。

情感态度价值观目标：　　

1、  感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极倡导诚信风尚。

2、  培养爱读书、读好书的良好习惯。

教学过程：　　

一、谈话激趣，释题导入新课　　

1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

2、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是在这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！

    二、一读课文，全面疏通文句　　

1、提出初读要求：

请同学们自由轻声读课文，要求：

读准每个字，生字随时查字典弄清音形；

    读好每个词，新词联系上下文想想意思；

    读通每句话，有拗口的要反复读几遍。

2、  反馈初读情况：

（1）       出示重点生字，着重正音析形。

（2）       指名若干学生，分工读完全文。

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）

三、二读课文，整体把握故事　　

1、谈话启发：

    这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

同桌商议，互相修正补充。

2、  班级交流：

（教者根据需要，指名2～3人交流，适度评点）

三、研读课题，直觉人物品质　　

1、教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到现在为止对课文的了解，你从这个课题中知道了哪些意义？　　

2、学生畅所欲言：（按照一定的逻辑预设学生的理解）　　

（1）我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言。　　

（2）我知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的。　　

（3）我知道，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”。　　

（4）我知道，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。　　

（5）我知道，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让“我”看书，而且想让“我”看得心安理得，因为这样一来，让“我”觉得自己也为他“解决了困难”。　　

3、教者小结煽情：是啊，一个谎言，为得是满足“我”渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为“我”服务，给“我”腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀！（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫——（学生齐答：美丽的谎言）　　

四、研读文本，揣摩人物内心　　

1、教者过渡谈话：这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：　　

（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；　　

（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；　　

（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。　　

2、学生自读感悟。（教者巡视，随机启发，适时点拨）　　

3、集体交流练读：　　

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”　　

“一愣”表现出的内心活动：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？　　

“一亮”表现出的内心活动：哎，有了，我可以收下他的马草。　　

“认真地看……”表现出的内心活动：小朋友，我可真的看上你的马草啦！　　

（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”　　

“碧云，老爸不是有一匹马吗？”表现出的内心活动：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？　　

“以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”表现出的内心活动：你怎么就那么笨呢？　　

（3）叮嘱我：“以后马草就卖给我。别耽误时间饿坏了那匹马。行吗？”　　

“别耽误时间饿坏了那匹马”表现出的内心活动：你责任重大，必须准时来（看书）哦！　　

“行吗？”表现出的内心活动：我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？　　

（4）他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”　　

表现出的内心活动：你早该来（看书）了，马都等急了。　　

（5）“过来一下，今天这么多的马草，还应该找你4分钱。”　　

      看书是看书，卖马草是卖马草，两码事。来，你接着——说着，他就给我扔来两枚硬币。　　

表现出的内心活动：马草的前足够看书的，你放心大胆地看吧。　　

（6）“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。　　

表现出的内心活动：碧云哪，你怎么还不来？可不能“穿帮”呀！　　

（7）“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”　　

表现出的内心活动：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时离开呢？这下真要“穿帮”啦！　　

（8）“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”　　

表现出的内心活动：哎呀，完了完了，这下可怎么交代呢？这是伤自尊的呀！　　

4、加深情感体验。　　

（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一个酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）　　

是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言“穿帮”这一部分读得很好。　　

（2）学生自由朗读，然后教师指名读，最后齐读。　　

  五、分析其他几个人物　　

     其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）

2、  学生自读。

（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）

3、  交流评点。

      （学生意见预设）

  （1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：

       ①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。”（惟一、流连忘返）

       ②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）

       ③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）

（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：

       ①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

       ②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）

       ③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）

（3）摊主的妹妹，淳朴善良，可以从下列语句看出：

　　 　①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）

       ②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞口不绝、想不到……是最好的）　　

四、拓展阅读，进行阅读迁移　　

1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想知道这方面的故事吗？　　

板书设计　　

别饿坏了那匹马　　

看    书　　

“我”   ——→ 书摊主人　　

（酷爱读书）——→（乐于助人）　　

送  马  草　　

父   亲　　

（正直诚实  教子严格）