3、“安静”与“宁静”。“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。“宁静”指（环境、心境）很安静，表示静的程度较深。文中用“宁静”准确地描写出月夜特定环境的特点。

训练2：按故事发生的过程拟写提纲，根据提纲复述故事。

四、拓展延伸：

1、读一读：

《题李凝幽居》  作者: 贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

2、韩愈主张用“敲”字有两条理由，第二条理由是“用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些”。为什么这么说？可让学生课后讨论一下。

（“推”和“敲”都读第一声，为什么读“敲”要响亮些？古人很讲究字韵，“推“的韵母是ui，“敲”的韵母是“ao”，当然后者读起来要响亮些了。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更显环境的安静。）

五、布置作业：

1、抄写词语。

2、正确、流利地朗读课文。

板书设计：

9、推敲

皎  斟  尚  愈

第二课时

课前先学：

预习课文内容，了解课文主要写一件什么事情。

教学过程：

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习9课《推敲》。“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？（学生上台做动作）

2、通过上节课的学习，你知道了什么？

二、精读课文。

设计意图：

本课是一个精彩的小故事，学生容易懂。所以在设计课的主体的时候，我尝试不再带着学生逐段分析，学生在早读上曾多次读过此篇课文，回到家中也已经预习，所以我决定以练习为主，特别是以练习他们的口语为主。

将词带入句子，学会把词放入句子的不同的地方。在最开始，齐读第一部分时（第一自然段），我简单的介绍贾岛，然后归纳出能表示贾岛简介的简单词语，让学生按照不同的顺序组成句子。

在学习这篇故事的主题时，我不想再带着学生研究这中间的环节，而是让学生自己通过多次的阅读自己能把这篇故事复述出来。五年级的学生已经是高年级，但我们班的学生的语言表达能力还远远达不到高年级的口语水平，这与以前忽略学生的口语练习有着直接的关系。所以我出了四道填空题，让学生通过读去完成填空，简单的帮助他们一些，逐淅培养他们归纳概括的能力。并完成课后练习的第1题。

这篇文章的写作特色是以动作来刻画人物形象，表现人物的性格。所以我在这点下了一些功夫，重点放在贾岛的身上。五年级的《新课标》上提到了要加强对学生默读的培养，所以在学生已完成归纳概括的基础上，我让他们通过默读来画一画表动作的词语，再来完成：“通过（　　　　　）这些词，我认为贾岛是一个（　　　　　）的人。”从而升华学生的感情，体会贾岛是一个对学问着迷的人，是一个谦虚的人。然后通过这个例子让学生了解方法，并在无形中初步了解作者的写法手法，体会韩愈的人物性格。

1、齐读第1自然段。

（1）贾岛，同学们陌生吗？（第3课刚刚学过其诗）谁来背背。

（2）贾岛，唐朝，诗人，范阳（今北京）人，早年因家境贫寒当了和尚。（出示贾岛，唐朝，诗人三词）。

（3）谁能把这三个词按照先贾岛，再唐朝，再诗人的顺序组成一句话。（先诗人再贾岛再唐朝；先唐朝再贾岛再诗人）

2、现在请把2到8自然段轻声地读给你的同位听，互相读完之后，互相交流，完成黑板上的四道填空题。

（1）贾岛在（　　　）到（　　　），去（　　　）。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。

（2）他对诗中（　　  ）犹豫不决，甚至一边（　　　）一边（　　　　）。

（3）结果他冲撞了（　　），和（　　）商量了起来，，认为还是用（　　）好。

插入介绍韩愈：韩文公名愈字退之，性格秉直，居官仍不改其性，故屡被贬。累官至吏部侍郎（相当于今天的市长）

（4）用“敲”的理由有三：其一（　） 其二（　　）　其三（　　）

（有礼貌；这样更能衬托出夜色宁静；读起来也比较响亮。）

（5）请同学在下面试着连起来说一说。（找两学生上前指黑板说）

（6）看课后的第1题（去掉提示）谁试着来说一说。

3、现在请同学关注这则故事的主人公贾岛，默读课文，边读边画出描写贾岛动作或别人因为他而做出的动作的词语，比如：比比划划。然后完成这个填空。

出示：通过（　）这个（些）词语，我觉得贾岛是个（　　）的人。

(1)“吟哦，不知不觉，好笑，比比划划，闯进”这几词反映了其对学问着迷。

(2)“连连点头”表现了他的谦虚，能听取别的人意见。

(3)那么你觉得贾岛是一个什么样的人？现实生活中你有什么地方是和贾岛一样的？(有什么地方不一样要向他学习？)

(4)请同学们加回到家中用同样的方法琢磨琢磨韩愈是个什么样的人？

三、综合训练

设计意图：

学习完了这则故事后，学生了解了“推敲”一词的来历，为了让他们养成反复研究文字的好习惯，我设计了些简单的练习。

首先，“以春风又绿江南岸”这一千古名句让学生知道一个字能够让一篇文章“活”起来。然后做一些语文的基础练习，用关联词“即使……也……”造句。最后通过几个病句让学生知道一个道理：文章是写出来的，但好文章是通过反复推敲改出来的。

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