为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，古人做诗，反复推敲，留下了许多动人的故事。

“推敲”的故事可谓流传久远。诗人贾岛有一次骑着跛驴去拜访朋友李余，一路上搜索诗句，终于得了两句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”反复吟诵了几遍，又想将“推”改为“敲”，他犹豫不决，于是在驴背上做推敲的姿势，惹得路上的人又好笑又惊讶。正在他想得入神的时候，跛驴冲撞了时任长安最高长官的韩愈的车骑。韩愈知道了原委后，不但不治他的罪，还和他一起想，最后认为还是“敲”字佳。后人就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

《泊船瓜洲》是王安石诗歌的代表作，诗句“春风又绿江南岸”广为人们传诵。有家人藏有这首诗的诗稿，拿来一看，发现该句中的“绿”字，诗人一改再改。初云“到”，后圈去，注曰：“不好”;后改为“过”，复圈去;又改为“入”，旋改为“满”，先后改了十多次，始定为“绿”。为什么呢?“绿”原为形容词，这里用作动词，色彩鲜明，唤起江南一片春色，唤起联想，引起游子思归的念头，与下文的“明月照我还”密切呼应。

脍炙人口的《题西林壁》是大文豪苏轼游庐山所作，历来为人们所赞赏。但据《东坡志林》，第二句原为“到处看山山不同”，后来才改为“远近高低各不同”。“到处看山”，不仅意思与第一句重复，而且语言平平，读来乏味，改为“远近高低”，既再现了庐山的特点，又代表了不同的角度，意蕴无疑丰富得多，诗意也更加浓厚。宋神宗熙宁二年(1069)，王安石当宰相后，决心改革，推行新法，遭到大地主、大官僚的坚决反对，没几年就被罢了官。他在京城闭居无聊，决意回南京去看看妻儿。

第二年春天，王安石由汴京南下扬州，又乘船西上回金陵(令江苏省南京市)，路过于京口(令江苏省镇江市)到了隔江相望的瓜洲时，船靠码头，不再走了。他站在船头上，极目西望，但见青山隐隐，江水滔滔，春风绿野，皓月当空，触景生情，更加怀念起金陵钟山(又名紫金山)的亲人来了。他走进船舶，拿出纸笔，略一思索，就写了一首题名《泊船瓜洲》的诗：

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又到江南岸，

明月何时照我还?

写完后，王安石觉得“春风又绿江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。

王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗?一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。

为了突出他反复推敲来之不易的那个“绿”字，王安石特地把“绿”写得稍大一些，显得十分醒目。

一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。后来许多谈炼字的文章，都以他为例。

　一、复习导入
　　师：这节课，我们继续学习11课《推敲》。“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？
　　（学生上台做动作）
　　师：通过上节课的学习，你知道了什么？
　　（学生回答略）
　　二、学习第二自然段
　　师：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。让我们跟随着他来到那个夜晚。（音乐起）请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？
　　（学生听着音乐，很投入地读着想着）
　　生：我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
　　生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。
　　生：我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。
　　生：我听到贾岛清脆的敲门声。
　　生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。
　　生：我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。
　　师：（出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）你能读好这句话吗？
　　（一位学生读）
　　师：他读得怎样？
　　生：他读得很好，让我仿佛身临其境。
　　生：他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。
　　生；听了他的朗读，我看到树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀飞远了。
　　（指名读、女生读、齐读）
　　[评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。老师借助优美的音乐，特意让学生慢慢地、轻轻地边读边想像，进入文中所描绘的情境，把课文内容“还原”了，文字意境“美化”了。这样，学生自然读出味儿来，对贾岛能即兴写诗的背景有了深入的理解。] 
　　师：贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。
　　（板书：即兴写诗）（范读）
　　三、学习第三自然段
　　师：贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了什么事情呢？（板书：）请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段主要讲什么？
　　[评：读书是学生个性化的行为。老师尊重学生的个体特点，让他们用自己喜欢的方式读书，使每个学生真正地带着问题而读，使他们都有收获。] 
　　生：这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿。
　　师：（板书：斟酌文字）那句话写他在斟酌文字呢？
　　（学生回答，教师出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”）
　　师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？请大家读读这句话，做做贾岛的行为。
　　（生自读自演）
　　师：（指名上台表演，该生只做了推门敲门的动作。）大家评议一下，他做得怎样？
　　生：他只把推门、敲门的动作演示了一遍，很不够。因为贾岛在斟酌文字，应该反复做这两个动作。
　　生：我觉得他没有把贾岛沉思的神态演出来。贾岛是不知不觉进的长安城，可见他斟酌得很投入。
　　生：我觉得他的表演还有一个很大的缺点。句子中说，贾岛是一边吟哦，一边做动作的。但是他没有把贾岛吟哦诗句表现出来。
　　生：我还觉得贾岛的吟哦是很轻声的。
　　师：那贾岛吟哦什么呢？
　　生：是“鸟宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。
　　师：那现在谁来台前做做贾岛呢？
　　（学生积极举手，教师指名上台，该生的精彩表演引起同学们的笑声。）
　　[评：语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的环境中进行的。语文同时是有情趣的。] 
　　师：你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀？
　　生：大家快瞧那个和尚，奇怪吗？他在比比划划的，干什么呀？
　　生：这个人是不是傻子呀，还是中了什么邪？
　　生：喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！
　　生：他好滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？
　　[评：刚才，同学们大笑不止。这儿，教师很自然的提问，把同学们当成大街上的人，让他们谈谈想法。教师抓住了这个机会，不但让学生倾吐了心中的话儿，而且又是巧妙地利用了语言的空白处，对学生进行了一次说话训练。在此基础上，又为后面同学们对贾岛严肃认真的创作态度有个深层次的感悟做了一个铺垫。] 
　　四、学习四至七自然段
　　师：贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。接着，两个差人把贾岛带到韩愈面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请同桌配合读好对话，并且互相评议。

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