（同桌正在分角色读着，评着。）
　　师：（指名读，并要求其他同学认真听，做评委。）
　　他们读得怎样？
　　生：读得不错。
　　生：我听出韩愈很生气，贾岛在请求宽恕。
　　（再指名分角色读，男女生分角色读。）
　　[评：朗读时，必须引导学生通过分析，探讨文章中人物形象的不同特征，恰当处理。这儿，教师通过读评的形式训练了学生的自主性和悟性。] 
　　师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？
　　生：不是。
　　师：还说了些什么？
　　（生读书上句子：“接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好。）
　　师：贾岛都是怎么对韩愈说的呢？请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。
　　（学生练说后教师指名叙述）
　　生：我昨夜去拜访一个叫李凝的友人，谁知他不在家。我写了一首诗在他家门上。今天回想起，觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，还是用“敲”好。
　　生：韩大人，贫僧昨夜去拜访友人，可是没有见着。我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好，还是用“敲”好。我正在犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，求您宽恕。
　　[评：把文中的转述改成贾岛的直接叙述，这有是教师精心设计的一个语言训练点。] 
　　师：老师想请两位同学表演一下刚才的经过，谁愿意？
　　（同学们兴致勃勃，个个跃跃欲试。教师指名上台表演，两位学生的表演投入、到位，扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。台下师生一片掌声。）
　　[评：虽是模拟表演，但通过对课文语言的渲染，掺和进自己的想像，学生的思维一下字“活”了起来。] 
　　师：（当“韩愈”说到“让我来想想”时）同学们，韩大人正在思考呢，那我们来讨论一下，到底用哪个字好？
　　生：我觉得用“敲”好。
　　生：我也决定用“敲”好，因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。
　　生：“敲”还能衬托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。
　　生：“敲”读起来嘴巴张得大，很响亮。
　　师：（转身问扮演韩愈的同学）下面，我们来听听韩愈怎么说？
　　[评：巧妙的提问使刚才中断的表演继续下去，使表演有了一个完整性。] 
　　“韩愈”：我认为用“敲”字好，因为用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。你看呢？
　　“贾岛”：是啊，多谢大人赐教。
　　师：同学们，其实，你们比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。
　　（众笑，教师示意两位学生回座位。）
　　[评：积极幽默的话语是对同学们的鼓励，又是课堂气氛的调节剂。] 
　　师：听了韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？
　　生：（马上齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）
　　[评：与前文联系，呼应开头，让学生深切感悟“敲”字的妙。这又是教师特意安排的一个教学细节。] 
　　师：贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。（板书：韩愈解疑）
　　师；（出示诗文）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。（师点击“推”，改成“敲”。）
　　五、学习第八自然段
　　师：刚才，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛很好笑。现在，你有什么要说吗？
　　生：贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。我不知道你其实是在斟酌文字啊！
　　生：贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！
　　[评：这儿，教师让学生再说一下想法，同学们真真切切地感悟到了贾岛严谨的创作态度。] 
　　师：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）
　　（板书）
　　[评：有人说，板书是微型教案。板书，不仅是文章的精华，也体现了教师对教材的理解，反映了教师的教学思路和风格，以及本课的教学目的。因此在备课时要精心设计板书。] 
　　六，延伸拓展
　　师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？
　　师：（以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）
　　大家看，这句诗句中哪个字用的最好？
　　生：“绿”。
　　（点击“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）
　　师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？
　　生：春天是绿色的。
　　生：“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。
　　生：“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。
　　师：对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。
　　[评：学习《推敲》一文，目的之一就是要让学生学习贾岛的创作态度，而从课外找例子，能延伸拓展教学内容，这个设计可见教者的精心和细心。] 
　　师：有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？
　　生：好。（兴致很高，很有把握的样子）
　　（出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹）
　　生：我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。
　　生：我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。（该生边回答边用手势演示春风轻柔的特点）
　　生：我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。（该生边回答边用手势演示动荡的样子）
　　师：（问第一个回答的学生）你现在有什么想法吗？
　　生：听了同学的回答，我现在觉得的确用“漾”好。
　　师：那你能把这句话读好吗？
　　（生读，他读得很好，读出了春风的轻柔。）
　　师：大家推敲后觉得用“漾”好，下课后老师回把我们的理由说给他听，他一定会采纳我们的意见的。
　　[评：这个片断教师带领学生推敲文字，授之以渔了，可见教者的教学设计是层层递进的。] 
　　师：今天，学了这节课，你有什么想法吗？
　　生：我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习，认真修改自己的作文。
　　生：以前老师一直说，好文章是改出来的，今天我是真正体会到了。
　　生：我要把这个故事说给别人听，让好朋友也来学习贾岛的精神。
　　师：好，希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听，并在以后的作文中注意细细推敲词句。

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