《推敲》说课稿

                                          海天学校：杜俊妮 2012-9-26

一、说教材：

《推敲》苏教版小学语文五年级上册第三单元的第二篇课文。课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个词，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。故事情节动人，再现了贾岛苦苦吟咏，颇费推敲的诗人形象。

我认为《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。

二、说教学目标：

本课教学方法的设计力求一个“简”字，着力一个“读”字，即简简单单一条线，以学生的读书活动为主线，贯穿初读感知、精读感悟、熟读内化、再读拓展的整个流程，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于以上的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的第二课时教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出“推敲”的含义。学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。

2、精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。

三、说学习重难点：

教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了“推敲”的含义“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。

四、说教法学法：

我在教学中采用了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、合作交流、体验感悟的学习方法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。　　

五、设计理念：

教教材，还是用教材教？这是新旧课程的最大区别。传统课程往往习惯于教材上有什么就教什么，利用课堂这个有限的时空，把课文出现的知识点一个不丢地教给学生。所谓“用教材教”，不是把教材纯粹看成学习的对象，而是当做交流、研究、甚至批判的对象；不是把它当做经典去崇拜，而是视为学习的中介去运用。现在，新的《语文课程标准》提出了一切为了学生的发展，全面提高学生的语文素养这一先进教学理念。在这一理念的指导下，我在设计《推敲》这一课的教学方案时，竭力摒弃传统的对课文内容进行繁琐分析和讲解，仅抓住能体现贾岛专心认真创作及贾岛与韩愈对话的两段话，让学生自读感悟，而其余内容，只是以读代讲。这样，就把有限的空间作了合理安排，留出时间，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。如果按传统教学教材上有什么就教什么，也就是教教材，这堂课未必显得单薄，但那样做只能始终在知识的层面上平铺罢了。用教材教，通过教材完成课程目标，凭借教材培养学生的各项语文能力，促进学生的语文素养的形成与发展，以实现教学效益的最大化。

六、说教学过程：

语文教学的着力点应该放在语文基础知识的教学和基本能力的训练、提高学生的语文素养上，要用大语文观的理念来指导我们的语文教学，同时在教学活动中，要体现主体性、发展性、自主性、创造性等教学原则，依据以上要求我设计了以下教学过程：
    （一）温故授新。

1、板书课题，用响亮的声音读课题。言为心声，我们所发出的每句话，所读出的每个字眼，都能抒发出自己的独特情感，响亮地读读课题，意在让学生读出推敲之意，初步感悟推敲之苦。

2、复习：通过上节课的学习，让孩子们完成“推敲”故事内容的填空。

这是基于课文的特点提出的，《推敲》本身就是一个情节曲折的故事，课后也要求学生讲讲这个故事。用这样一个填空，引导学生略读课文，把得到的信息汇总成文章的主要内容，且适当降低了孩子归纳课文主要内容的难度，同时又使之落脚在故事的起因、经过和结果上，从而给学生一个内化、记忆的拐杖，使学生从整体上把握课文的大意，为下面让学生讲述故事铺平道路。

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