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山东省平邑一中 毛衍军
教学目标：
1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，
2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
课时安排：2课时
教学过程：
我们刚学过唐代伟大浪漫主义诗人李白的《梦游天姥吟留别》，伟大现实主义诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，现在来学习唐代另一位伟大现实主义诗人白居易的《琵琶行》。
1．简介白居易的有关情况
同学们学过白居易的《钱塘湖春行》，诗中创造出了鸟语花香、春意盎然的意境。《琵琶行》是诗人任杭州刺史时的作品。当时诗人主动要求外放，得任地方官吏，心情平静。《琵琶行》是诗人被贬为江州司马时的作品。白居易在这以前写了大量的讽喻诗，刺痛了权贵人物。宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请捕刺客，权贵们就说他越职奏事，贬为江州刺史。继而又诬陷他，说他母亲看花坠井而死，他竟作《赏花》诗、《新井》诗，甚伤名教，再贬为江州司马。他在受到严重打击、被贬为江州司马的第二年，遇到琵琶女，同病相怜，勾起了一腔郁愤，创作出这首与《长恨歌》并称的著名诗篇。同学们都作了预习，现在我们一起来学习、欣赏这首诗。
2．指定学生朗读全诗
学生读得比较流畅。纠正“嘲哳”的读音不够正确。
3．引导学生学习小序
⑴指定学生口译小序
学生口译基本通顺。纠正口译“因为”的不够准确。
⑵引导学生分析小序
师：小序写出了什么内容？对诗篇起着什么作用？
生：写出了两人的相遇。
生：还写出了诗人和琵琶女同病相怜，这是创作这首诗的缘由。
师：对。小序写出两人相遇，诗人和琵琶女同病相怜，根据出诗篇的内容，表明了诗篇的创作缘由。
4．引导学生学习、欣赏第一段
⑴指定学生口译第一段
学生口译通顺。
⑵引导学生分析第一段
师：这一段写出了什么内容，创造了什么样的气氛？
生：写出诗人秋天江边送客，将要凄惨分别，创造出悲凉的气氛。
生：写出诗人在秋风瑟瑟、枫叶荻花不住颤抖的环境中送客，创造出悲凉的气氛。
师：分析得越来越具体，越好。用“凄凉”修饰此处的“气氛”，比用“悲凉”准确。诗篇写出因为什么将要凄惨分别吗？
生：因为“举酒欲饮无管弦”。
师：对；不要忽略了这一句，因为“无管弦”而“惨将别”，诗人才遥闻“琵琶声”，深被吸引，导致两人相见。乐声是贯穿诗篇始终的核心事物。
5．引导学生学习、欣赏第二段
⑴指定学生口译第二段
学生口译基本通顺。纠正口译“突出”的不够准确。
⑵引导学生分析第二段
师：这一段是诗篇的重点段，也是写得最为精彩的段落。依据故事情节的发展，本段可以分为几层？都写出了什么内容？（学生看书思考）
生：可以分为三层：前六句为第一层，写出两人相见的情景；下面的八句为第二层，写出弹奏前的准备；下面的诗句至本段完为第三层，具体描写琵琶乐声。
师：分层分得很好，只是对第二层概括得不够准确。等具体分析后，也就会概括准确了。第一层描写出两人相见各自什么样的表现？
生：诗人“寻声暗问弹者谁”，“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”，他很想听听琵琶女的弹奏；琵琶女“琵琶声停欲语迟”，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，她有些害羞。
生：诗人轻声地问弹琵琶的是谁，恐怕冒犯了对方，邀请琵琶女相见也很郑重。
师：对诗人方面分析得好。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”传为名句，在这里表现了琵琶女的什么特征？
生：表现出她举动庄重，神情羞涩，有辛酸的心事。
师：对。几个同学对两人相见的情景，分析得相当不错。这相见情景表现出：诗人惟恐唐突弹者，高度尊重弹者，着重邀请相见，诚恳请求献艺。这对封建士大夫来说，是不容易做到的，诗人做到了。因而导致琵琶女弹献绝艺，借乐声抒发感情。琵琶女的出场，表现出她举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。这不但符合她已嫁的身分，也和她借乐声抒发的感情，倾吐的悲凉身世，和谐统一。（学生点头）下面，我们来分析第二层。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”（缓读强调），描写了什么？有什么样的表现力？
生：描写弹奏前的准确动作，表现出琵琶女调整丝弦已经声音美妙，带有感情。
师：对。“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志，低眉信手续续弹，说尽心中无限事”（缓读强调），又描写了什么？有什么样的表现力？
生：描写了弹奏中的感情，表现出琵琶女有很多辛酸心事。
师：对“轻扰慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”（拖音强调拢、捻、抹、挑、《霓裳》、《六幺》），又描写了什么？有什么样的表现力？
生：描写弹奏动作，表现出弹的都是当时的名曲。
师：对。正像三位同学分析的，这段诗句先写弹奏前的准备动作，表现出琵琶女调弦定音已经非同凡响，声中融情；再总写弹奏的情调，表明了弹奏过程中的每个音节，都像在倾诉平生的不幸遭遇，述说满腹的辛酸心事；最后描写择善而从指法和所弹乐曲，表现出琵琶女指法娴熟，所弹皆为当时的名曲。那么，这一层是描写出弹奏前的准备还是为后面具体描写乐声作铺垫？
生：为后面描写乐声作铺垫。
师：这就对了。这一层，为后面的具体描写乐声作好了层层的铺垫，积蓄了充足的气势，吸引着我们去着意欣赏那段乐声描写。乐声描写是这个精彩段落中，尤其精彩的部分。根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为几个小层？
生：可以分为三小层，前四句为一层，次四句为一层，最后八句为一层。
生：第二小层是六句，第三小层也是六句。（多数学生点头）
师：XX同学分析得对。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，是对“声暂歇”艺术效果的感受和赞美，应归在第二小层，诗人运用了什么修辞方法描写乐声？
生：比喻的修辞方法。
师：对。诗人用了一连串的比喻描写乐声。下面，我们来分析、欣赏这段乐声描写。要紧密结合作比事物的特点，来体会乐声的特点。琵琶女弹奏的乐声，“似诉平生不得志，说尽心中无限事”，要体会融于乐声之中的感情。谁来分析第一小层？
生：“大弦嘈嘈如急雨”，“急雨”，比喻写出弹大弦发出的粗重的声音和悲苦的感情；“小弦切切如私语”，“私语”比喻写出弹小弦发出的的声音和悲苦的感情；“大珠小珠落玉盘”，比喻写出弹大弦小弦发出的纷乱的声音和悲苦的感情。
生：“急雨”，比喻出声音粗重，也很急；感情。“私语”比喻出声音轻细，也很快。
师：分析、补充得都不错。这一小层，连用了三个比喻，描写出乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。（学生点头）谁来分析第二小层？
生：“间关莺语花底滑”，比喻写出乐声宛转流利和悲哀感情；“幽咽泉流冰下难”比喻写出乐声缓慢和凄苦感情；“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，比喻写出乐声停顿和凄苦感情。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，是诗人对乐声停顿的赞美。
师：分析得较好。这一小层也连用了三个比喻，描写出乐声由上层纷繁清脆的高潮，转入宛转低回，艰涩难通，低到无声；感情由上层的悲愤凄苦倾泻而出，转为抒发满怀哀愁，进而凄楚难表，凄楚无声，达到了演奏的低潮。（学生点头）“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已把听者带入乐声意境中去。（学生表示同意）谁来分析第三小层？
生：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，两个比喻写出突然发出的雄壮乐声和激愤感情；“四弦一声如裂帛”，“裂帛”，比喻猛然煞住的乐声和凄厉感情。
师：分析比较中肯，补充一点。前两个比喻描写出乐声不但雄壮，而且激越；激愤感情，是再也压抑不住，迸发出来的。这一小层，描写出乐声在上层低潮中，突起奇峰，再掀高潮，戛然而止；感情由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶乐声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层现，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。（学生点头，表示同感）现在请一个同学朗读第二段，注意体现出节奏和感情。
（学生朗读相当具有节奏感和感情。）
师：这段乐声描写，塑造出弹奏者琵琶女什么样的形象？
生：塑造出她漂流沦落、凄苦辛酸的形象。
师：对，但应加上“身怀绝艺”，这既是乐声描写中充分表现出来的，又是琵琶女这个人物形象能够引人同情，具有深刻社会意义的一个重要原因。（学生点头）
6．引导学生学习、欣赏第三段
⑴指定学生口译第三段。
学生口译通顺。
⑵引导学生分析第三段
师：琵琶女为什么在弹献绝艺以后，又对诗人倾诉悲凉身世？
生：受到诗人的影响。
生：受到诗人深被乐声感染的影响。
师：前面有诗句表现出诗人深被乐声感染了吗？
生：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，表明诗人深被乐声感染，进入了乐声意境，这必在神情上表露出来；“东船西舫悄无言，惟见江湖秋月白”，人们都被乐声感染，周围一片寂静，诗人一定更满脸同情的神情，不住连声的叹息。这一切都会被琵琶女看到。
师：分析得好。琵琶女见诗人聆声解情，反应强烈，感觉遇到了知音，因而对知音倾诉悲凉身世。两人感情已经相通。琵琶女倾诉悲凉身世时，述说了她当年红极一时、名噪京都的情况。这表现她什么样的思想感情？
生：她仍在怀恋那段所谓的欢乐生活。
生：她怀恋那段所谓的欢乐生活，更增加了今天漂流沦落的凄苦。
师：不要忽略了她那些表达思想感情的话。
生：她在谈了所谓欢乐生活后，就发出了“秋月春风等闲度”的悲叹，不能说她还怀恋那段所谓的欢乐生活。
生：她还在倾诉悲凉身世后，说出了“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”，梦到少年事时，不是欢笑，而是痛哭。睡梦中已是痛哭，醒来后一定更加凄楚。不能说她还怀恋那段所谓的欢乐生活。（学生点头，同意这种看法）
师：越分析越准确了。联系“秋月春风等闲度”，“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”，来分析她的谈到那段所谓欢乐往事，就不会认为她还在怀恋那段所谓欢乐生活了。她是把那段所谓欢乐生活，作为悲凉身世的一部分来倾诉的。诗篇记叙她的这段倾诉，具有什么作用？
生：诗篇记叙琵琶女的这段倾诉，表现出她虽然容貌美丽，技艺超群，红极一时，一旦岁数大了，不漂亮了，也难逃凄苦沦落的命运，揭露了当时社会的黑暗凶残。（学生表示赞同）
师：分析得很好。
7．引导学生学习、欣赏第四段
⑴指定学生口译第四段
学生口译通顺。
⑵引导学生分析第四段
师：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，是常被人引用的名句。诗人对琵琶女说出这样的话，具有什么样的表现力量？
生：表现出诗人因琵琶女的悲凉身世，联想起自己的不幸遭遇，同病相怜，情感更为相通。
生：还表现出诗人把琵琶女看得和自己一样，是可以互相倾诉不幸的知己。
师：两人的分析结合起来，就很全面了。伟大诗人和漂沦歌女同病相怜，感情相通；把她和自己地位等同，视她为知己。这对一个封建士大夫来说，难能可贵。诗人是从什么角度描述谪居浔阳的恶劣生活环境的？为什么这样描述？
生：是从“无音乐”的角度描述谪居浔阳的恶劣生活环境的。这样描述表现出了对琵琶女乐声的珍视。
生：也紧密照应琵琶女的弹奏，扣紧了全诗的中心事物乐声。
师：两人的分析结合起来，很不错了。如果引出一些诗句，来说明诗人是从“无音乐”的角度，描述谪居浔阳的恶劣生活环境的，就更有说服力了。
8．引导学生学习、欣赏第五段
⑴指定学生口译第五段
学生口译基本通顺，纠正口译“向前”的不够准确。
⑵引导学生分析第五段
师：为什么琵琶女这次弹奏“凄凄不似向前声”，诗人的青衫都被泪水滴湿？
生：琵琶女听了诗人被贬遭遇后，同情诗人，所以再弹的乐声“凄凄不似向前声”；诗人听了琵琶女悲凉身世后，更同情她，所以“江州司马青衫湿”：两人感情更加相通。
师：说的不错。琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以弹出的乐声较前更为凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬遭际，所以弹出的乐声较前更为凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬遭际，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪水滴湿了青衫。两人的感情更加相通，达到了相融。（学生表示同意）诗篇开始于“无管弦”而“醉不成欢”，结束于“闻仙乐”而泣成一片。这样遥相呼应的开头结尾，起了什么样的作用？
生：创造了凄悲的气氛，表明了诗人的凄悲设法排解。
师：话虽不多，但颇中肯。这遥相呼应的开头结尾，既形象地表现出“无管弦”时固然凄惨，“闻仙乐”后更增悲戚，诗人——正直人物的凄悲情绪实在无法纾解；又创造出笼罩全篇的悲怆气氛。在这悲怆气氛笼罩之中，塑造出伟大诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，艺绝琵琶女漂流沦落、凄楚孤苦的形象，更具有了强烈感染力量，有力地揭露了当时社会的黑暗凶残。（学生点头）
9．指定学生朗读全诗（要求读出节奏和感情）
学生朗读颇有节奏、感情。全班同学注意聆听朗读，品味诗句。
布置作业：深入体会全诗，背诵第二段。
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