二、诵读诗，把握情感

[教师根据情况点评]

三、以情感走进诗歌

1、听了刚才的朗读，以及你自己对诗的理解，你认为这首诗表达了诗人怎样的情感？

[教师提示：结合课文导读动脑思考]

明确：诗人思而不得的怅惘

          求而难见的遗憾

          迷茫朦胧的忧伤

教师语：结合昨天指导带上这样的情感，我们一起诵读这首诗。

2、诗人是怎样传达出这种情感的？

（教师引导：在写作中，情感的传达往往都是通过景物描写。古人云:一切景语皆情语。想想这首诗是通过那些景物来传情的。)

明确：深秋悲凉空寂的清晨

河边茂盛的芦苇，薄雾弥漫

  道路艰难弯曲迂回漫长

这样的景正映衬了诗人心中的怅惘、迷茫和忧伤。

 这就是我们所说的“情景交融”。

请一学生读

学生思考回答

检查作业

引导学生思考

3、诗人是通过怎样一种手法来表现这种景，来渲染他的情感的？

明确：通过重章叠句、反复咏叹的手法。

4、通过重章叠句、反复咏叹的手法让你感受到什么，有什么好处？

（教师点拨：手法都是为内容服务，这首诗的内容既写了景，又写了人，你觉得景和人在这种手法中有什么突出特征呢？）

 明确：强化渲染了风景凄迷、忧伤之美。

强化渲染了伊人空灵、缥缈之美。

强化渲染了追求者痴迷而执着的品德之美。

通过重章叠句将这三美在一唱三叹之中，达到了文有止而情不散，言有尽而意无穷的艺术境界。

 5、小结：静静的想想诗美。

多媒体播放音乐，学生闭上眼睛把诗的文字转化成画面，再转化成语言，用自己的语言描述看到的画面。

    教师总结：通过刚才的分析。我们闭上眼，仿佛能看到。

在一个薄雾弥漫的清晨，在一片芦苇丛生的河边，一个痴迷而执着的追求者，在河畔急切的追寻着心目中的伊人。从天刚发亮一直追寻的哦太阳初升，从朝露为霜追寻到霜为秋水。从这时间轨迹中我们可以深深领悟到追求者的品德之美。 学生思考回答

学生闭眼想，然后用语言描述

拓展思考深度

锻炼思维和口语表达能力

四、拓展延伸，探究内蕴

1、追求者痴迷而执着的追求纯洁美好爱情的品质和人们在生活中追求什么的品质很相似？

    明确：友情、理想、事业、学业、自由等等一切美好事物。

    2、据此分析，你认为“伊人”是真有其人？还是有更深的意蕴？

明确：有更深的意蕴，在诗中伊人是一个象征，象征着人们对爱情、友情、理想、事业、学业、自由等等一切美好东西的追求，是人们追求的理想境界。

    五、课堂小结

    这首诗抒写怀人之情，借助追求纯洁而美好的爱情故事的基本框架，来表达人类对美好理想的执着追求。

    这是一个亘古常新的原型意向和原型主题。让我们记住这片美景，记住这种美好的心灵追求，去追寻属于我们的幸福生活。

  六、全班诵读全诗，再次回味诗美

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