摘要：学生体验力的强弱关系着语文阅读效益的提高与否，关系着学生的语文素养的提升与否。教师要创设问题情境，营造和谐氛围，唤起学生的体验意识，使学生想体验；要善于挖掘文本中的体验空间，让学生有机会体验；要通过指导学生朗诵吟咏，启发学生丰富的想象，促进学生瞬间的体验，引导学生观察生活等方法提高学生的体验能力，使学生会体验。

关键词：阅读教学  体验意识  体验空间  体验能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 只有让学生直面文本，走进文本五彩缤纷的世界，调动自己的知识、经验，带着自我的色彩，与栩栩如生的形象进行亲切平等对话，亲历阅读实践活动，让形象走进自己的心里，才能有所体验而对文本内容感同身受。如此看来，学生体验力的强弱关系着语文阅读效益的提高与否，关系着学生的语文素养的提升与否。

丰富而深刻的体验力，既是人生的人文情怀，也是生命的生存质量。可是，在以往的教学中，我们往往过多地强调概念、判断、推理等知性因素的掌握，忽视了学生的感受、体察、领悟、想象、回忆等心理功能的发挥，以及发挥这些心理功能对学生全面发展的价值；我们过多地强调知识的记忆和再现，却无视它对学生直觉、悟性、灵性发展空间的逼压和挤占。语文阅读教学应充分关注学生的体验力的培养，使学生具有一颗敏慧的心灵和对语言、生活敏锐的悟性。

那么，该如何在语文阅读教学中培养学生的体验力呢？

一、唤起体验意识，使学生想体验。

学生参与体验的条件是教师能提供背景，创设相应的情境，营造宽松和谐的氛围与心理环境，促进学生产生明显的意识倾向和情境共鸣，激发学生的体验欲望，让学生的体验有一个起飞的跑道，有一个正确的方向。

（一）创设问题情境，使学生想体验。

教师应从学生身边的情境出发，通过问题引发学生思维，联系学生已有的生活经验，善于创设学生感兴趣的问题情境，充分调动学生对文本体验的积极性。一个好的问题情境，能点燃学生的情感体验热情。

曾经听过特级教师王崧舟老师执教的《长相思》，感触颇深。

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

王老师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁，温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。

（二）营造和谐氛围，使学生想体验。

课堂气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系。一定的教学环境，可以使学生产生相应的心理气氛。优良的课堂气氛，师生之间关系和谐，学生会产生愉快、满意等积极态度和体验。创设良好的课堂环境，不仅调动了学生学习的积极性、主动性、自觉性，而且有利于学生良好态度情感价值观的形成。

纵观王老师执教的《长相思》，王老师在课堂上似闲庭信步，浑厚而有磁力的男中音给人一种优雅一种从容一种儒将气度。“来，孩子。”“孩子，你说。”“真好，同学们。”“来，我们一起读。”体现出的是一种师生间的融洽、和谐，而学生就在这和谐的氛围中体验着、享受着浓浓的诗情。

二、提供体验时空，使学生有机会体验。

接受美学认为，作品意义的不确定性和有意义的空白点，能促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创造的权利，引发思考，激起联想。这有意义的空白点就是文本为我们提供的绝好的体验空间。教师在深入钻研教材的基础上，应努力挖掘这些体验空间，让学生有机会体验。

在学生通过朗读初步感知文本后，王老师提了两个问题，了解学生对这首词大概的意思掌握多少。

师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？

生：作者的身在前往山海关外。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

生：作者的在前往山海关外的路上。

师：路上，请请站着。继续说。你说。

生：作者的身在山海关。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

生：他的身在山海关那边。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

生：他的身可能在山上。

师：那是怎样的山?

生：是非常高。

师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

生：他的身可能在船上。

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途)

王老师紧紧抓住一个“身”字，让学生深切体验到了作者“身在征途”“心系故园”的心情，感悟到了作者“身”“心”分离的痛苦。

三、提高体验能力，使学生会体验。

只有学生的体验能力提高了，才能更加深刻地体验到文本的内涵。要提高学生的体验能力，可以从以下方面进行努力。

（一）指导学生朗诵吟咏，培养体验能力。

朗读是学生感知教材和获得审美享受的重要形式。我们不能直接对语言文字符号本身进行体验，但我们可以通过动情地朗读来激活作品形象、情感和意蕴。在朗读时，教师应指导学生深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，争取把自己的主观感受同作品实际统一起来，达到身临其境、神会其中的境界。

（二）启发学生丰富的想象，培养体验能力。

世界在孩子的想象中，充满着奇异的色彩，就像童话一般。在阅读教学中， 教师应该帮助他们通过想象飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跃过历史的长河……进入课文描写的情境，从而加深对课文的理解。学生的感官和悟性就在这不断的有指导的想象中变得敏锐、完善起来。

（三）促进学生瞬间的顿悟，培养体验能力。

体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。古人云：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”当学生处于一定的问题情境中，只有经过老师的启发、导悟、促悟，才能让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现柳暗花明的教学境界。

（四）引导学生观察生活，培养体验能力。

叶圣陶说：“唯有从生活方面去体验，把生活所得的到的一点点积聚起来，积累越多，了解就越深切。”也就是说对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。所以，经常开展有目的的观察活动，培养学生注意观察，留心周围世界细微变化的观察习惯，有效地发展他们的观察力，对加强体验，促进感悟是非常有帮助的。

参考文献：

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