教后随想

我今天讲了第二组主题是思念家乡中的《长相思》，总感觉教材中大部分的课文确实没有打动我的内心，当我在讲第5课古诗时，忽然感悟到《泊船瓜洲》、《秋思》都是那么的美，对于课文中的背景和诗中出现的地名，我都喜欢连问带查，像《泊船瓜洲》在以前的教学中，我也讲过多次，但是从来没有一次像现在这样从心里非常渴望知道诗人当时到底在什么地方，他要到哪里去，为什么那么思念家乡，我忽然对各个地方产生了兴趣，实际上我对地理方位不是很熟悉，所以对地理位置不很兴趣，可自从我们学校和自己的家人组织出去旅游，我开始喜欢看自己曾经到过那个城市，可能因为自己在旅游的城市留下了脚印的缘故吧，所以我对这些地方就产生了一份亲切。我开始喜欢看地图，对于作者身处何方，为什么会写这样的诗我想弄个明白，因为我发现当我深深的明白了，深深的感悟到了作者写诗的意境和心情，我也一定能给孩子们讲出来，这个关键了。现在想来，以前太对不起原来的孩子了，自己都没有深深感悟到诗中的意境，怎么还要求我们的孩子感悟到呢！老师没有一桶水，怎能给孩子们一杯水啊！从这次讲课中，我还深深感悟到了“行万里路，读万卷书。”的道理，现在看来，这绝对是真理啊！

   《长相思》这首词在以前我们在积累运用中也学过，当时的要求很简单，所以我们也觉得非常的难理解，也就是说对于课文中的意境我根本就没有深深的理解过，对于作者和将士们所处的环境的恶劣也从来没有想到过，连自己都没有想过的东西怎么可能传授给孩子们呢！

    但这首词我从心里比较喜欢，又加上前面的两首，再查阅了很多的资料之后，我深深地感悟到诗中描绘的意境，我的学生在我的带动下，也理解的很好，当然理解了诗的意境，肯定就能读好，我忽然发现我的学生竟然能那么如情入境的读诗，我从心里很感动，在这种情感下，我才选了《长相思》，可是在查阅资料的过程中，我才发现有关这一课的资料和备课情况实在少的可怜，又加上我发觉越研究越难，马上要讲课了，我的思路还是比较混乱，要想重新换课也不容易了，因为我觉得每一课都会经过一个混沌的状态，我们才能从迷雾中走出来，还是努力研究吧。幸亏在晓燕的点拨，我的思路逐渐清晰，对于诗中的意境我也感悟到了，只要感悟到了诗词中的意境，怎样表达那就是语言的组织问题了。

我认为对于古诗词来说，引领学生带着自己的感受诵读时非常重要的一点，我在讲课前，对于这首词连读带背不下于20遍了，所以我感悟到了，所以学生们在老师的引导下，如果诵读不下于十几遍，是根本理解不了的。我根据自己在了解这首的难度上，在自己是如何进入这首诗的意境的路子确定了这样的教学思路。

在课前我让学生背诵两首边塞诗，诗中的两句“万里长征人未还”“古来征战几人回”能帮助孩子了解边塞将士的心里苦难。还背诵了这一课的其他两首《泊船瓜洲》《秋思》，这一组的主题是思念家乡的，因此必须让孩子们感悟到作者的思乡之情。

有了这样的铺垫，我的导入新课就容易多了，学生刚背完思乡的，我启发孩子的情感逐渐进入诗的主题思想：在王安石的眼里，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封拆了又写、写了又拆的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁是什么呢？

看黑板，齐读诗词，提出要求，注意生字和多音字，并且要注意停顿，让孩子听完要求之后再齐读，效果会更好。

为了我能非常亲近的触摸文字，我把整首词抄在了黑板上，我喜欢这么一转身就能触摸到文字的感觉，我认为这样能把自己瞬间的感觉给孩子传达出来。孩子们也能随时看到整首词的文字，思路不会导致打断。

读完后重点正音，并启发孩子认真听，是怎么停顿的，让孩子从自己的诵读中自己感悟到诗词的停顿，刚开始，孩子没有注意听有点迷糊，那就再来一遍，孩子们注意听了，结果自然就读出来了，然后老师给孩子示范标出一段，再整体展示出来，让读的比较优美的女孩子齐读一遍，使全班同学整体感悟一下诗词的韵律美和节奏美。

这样下来三四遍了，接着引导孩子们说出读了诗词，脑海里留下了什么印象和感受,让孩子对诗词的整体情感感受一下。引出了将士们非常的思念家乡。

老师接着引导，他为什么如此思念家乡呢，他的身在哪里呢？在这样的引导下，进入诗词的上阙，让孩子们感悟到作者身在征途，在前往山海关的路上，为了让孩子具体的理解词，所以，作者身在哪里，让孩子从词里面找，明确一下作者在山上、在船上、在军营的帐篷内等等。对于诗词中的数字“一”是指很多，让孩子感悟到是一座座的山，一条条的河等，感悟路途的遥远，尽量让孩子们感悟到路途的遥远和行军的艰难。再让孩子带着自己感受诵读，如果孩子读得不好，要不停地启发他们，他们离开自己的亲人和家园，背着沉重的行囊，走过了许许多多的地方，可能会遇到很多很多的困难，鞋子可能磨破了，脚也可能累肿了，但还要坚持爬山走路，就把这种感觉放进去再读，孩子们会慢慢的感悟到行军的艰难。

将士们这么疲惫不堪，多么想躺下休息啊，可是，“夜深千帐灯”啊！这里补充一点，千帐灯是指帐篷很多，军队声势浩大。让孩子看书上的插图，帐篷里怎样？都亮着灯光，老师引导，顶顶帐篷，点点灯光，在这么劳累、疲惫不堪的情况下，他们为什么没有进入梦想啊！

自然而然地进入下阙的学习，孩子先说，然后再读，读完后，先理解聒的意思？声音嘈杂。引导孩子说出，在这样的深夜，在这样的旷野，你想可能有什么声音啊！孩子只能说风雪声，有个孩子还猜测有狼嚎？为了让孩子明白到底什么杂乱的声音让将士们不能入乡啊，我给孩子们放了一段音乐，让他们仔细倾听，然后感悟到将士们所出的环境的杂乱。

在讲这个地方的时候，我忽然感悟到，如果让孩子转换角色，把自己当成帐篷内的将士们，听着这样杂乱的声音，老师提醒一点，还有经受着从帐篷外吹进来的阵阵寒意，你能睡得着吗？孩子们自然从自然来考虑，这时候，诗人再也无法入睡，他走出帐篷，迎着风雪，抬头仰望，他可能在想什么呢？孩子们可以自由想象，但最后大部分还是归入了“故园无此声”中，是啊，我的故园可没有这样的声音？

那么他们的家乡会又怎样的声音呢？在非常优美的音乐声中让孩子自由的想象，老师伴着音乐，轻轻的引导：那可能是春暖花开的时候….那也可能是在暖暖的阳光下…..在老师的引导下，在音乐的引导下，孩子们真的说的很美，他们的故园多美啊，可在这里，这一切都破碎了，为了引导学生更好的感悟下阕，我一边引导学生想象家乡的美妙一边进入诗词下阙的诵读，我希望孩子们慢慢地进入诗中那种作者身心分离的那种孤独、寂寞、无奈。

在这样鲜明的对比下，我引导学生说出，你们感受到了作者的怎样的心情？孩子们说出了自己的各种感受，如伤感、痛苦、思念家乡等。说明孩子们已经感悟到了作者的感情。

但是孩子们的心中肯定有说不出的疑惑，最后老师点题：既然作者如此的思念家乡，他为什么还要从军啊？孩子们能体会到诗人和将士们都是保家卫国。

最后老师点出这首词的由来，他们建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞就这样交织成了作者的《长相思》。

万般滋味在心头，字字化作长相思。全班同学有感情地诵读之后在伴随着优美的音乐背诵诗词。