《长相思》
教学设计
教学目标：
1．朗读中理解本课内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味来。
2．感悟词人借不同景物抒发情怀的写法。
教学重点：
读出词的韵味，体会词人暗藏于词中的无限情思。
教学难点：
学生走进词境，进入词心。
教学策略：
联系注释理解词句，进入情境充分想象，语言激情熏染诗意，分层诵读读出韵味。
教学准备：
课件（相关音乐，背景资料等）
教学过程
一、背景引题，激活阅读期待
同学们，有一个人，虽然只有短短三十一年的生命，他却是清代第一词人；他有一首词，虽然只有区区三十六字，却被誉为古今思乡诗词中的经典。这是怎样的一首词呢？同学们，今天我们就一起走进《长相思》，一起享受经典！
二、初读诗词，整体感知词意
１．初步会文。
⑴学生一字一顿地读《长相思》这首词。要求注意词中的生字和多音字，要把字念准。
⑵学生尽量用最快的速度读词，促使读流利。
⑶学生试着读出古诗词的韵味，呈现原有学情。
２．教师范读，学生谈听老师的朗读后得到的印象。追溯读出古诗词韵味的基本方法：了解背景，理解词意。
3．学生默读全词，结合插图和注解尝试理解文本。
三、研读内蕴，走进诗韵内核
1．何处：初步感受征途之艰
作者身在何处？品词的上阙，感受征途不易，读中体会不易。
2．何声：对比感受故园之美
我们走进纳兰性德的世界，那里有怎样的声音呢？学生默读全词，找出字里行间的声音来。
这里有征途上的声音和故园里的声音，学生充分感受后，便能悟到作者心里的声音“聒”。
3．何心：质疑追问情归何处
作者身在征途，心在哪里？还有什么问题想问一问纳兰性德？
解决为何不回，走进词人两难的心境，走进词的新境界，读出作者的心声来。
四、拓展视野，走向自主语文
纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！
《长相思》课堂教学反思
回顾到羊亭小学送课的经过，梳理了一下课堂，做反思如下：
优点：
一、脉络清晰，层层深入
首先要求学生将诗句读得字正腔圆，弄懂几个较为简单的字意，让学生先读懂字面意思，谈谈粗浅的感受，把词读好。在有了一定的情感基础后，便用深层次的问题来引导学再读：作者为何长相思啊长相思，作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读）这次解读，旨在通过学生对词句的细细品读，将作者的情感世界展现在学生面前。身在哪里？心又在哪里？这一个有一个问题逐渐引导这学生走进纳兰性德，走近他的内心世界。接着，让学生配乐想象：请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师播放背景音乐《怆》并深沉、深情地范读）。
二、移情入境，真切感悟
诗歌的赏析在小学阶段是有难度的，要让学生理解一位古人更是难上加难。在充分的解读的诗歌以后，王老师让学生配乐想象：请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？这时学生仿佛就回到了那个久远的年代，为理解主人公的情感世界打下了基础。最后王老师还让学生代替他的家人来询问作者：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”其实这也正是学生要问的问题，正是他们不理解的地方。这种一问一答，角色上的转换，使学生真正地走进了主人公的内心世界，体会到了诗人所要表达的某种含义。
缺点：
教师的课堂语言还应再优美，调控还应再自如。
改进措施：
1、多学习名师课堂实录。
2、多进行教学反思。
