教学目标： 
    1．朗读中理解本课内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味来。
    2．感悟词人借不同景物抒发情怀的写法。
教学重点：
    读出词的韵味，体会词人暗藏于词中的无限情思。
教学难点：
    学生走进词境，进入词心。
教学策略：
    联系注释理解词句，进入情境充分想象，语言激情熏染诗意，分层诵读读出韵味。
教学准备：
    课件（相关音乐，背景资料等）
教学过程
    一、背景引题，激活阅读期待
    同学们，有一个人，虽然只有短短三十一年的生命，他却是清代第一词人；他有一首词，虽然只有区区三十六字，却被誉为古今思乡诗词中的经典。这是怎样的一首词呢？同学们，今天我们就一起走进《长相思》，一起享受经典！
    设计理念：开课的方法很多，但归根结底是促使学生主动地走进文本。短暂的生命，傲人的成就；精短的文字，仰止的高度，形成了鲜明的对比，有助于激发学生急于了解词文的主动性。
    二、初读诗词，整体感知词意
    １．初步会文。
    ⑴学生一字一顿地读《长相思》这首词。要求注意词中的生字和多音字，要把字念准。
    ⑵学生尽量用最快的速度读词，促使读流利。
    ⑶学生试着读出古诗词的韵味，呈现原有学情。
    ２．教师范读，学生谈听老师的朗读后得到的印象。追溯读出古诗词韵味的基本方法：了解背景，理解词意。
    3．学生默读全词，结合插图和注解尝试理解文本。
    设计理念：正确、流利、有感情地读文虽然是一个关于朗读的整体目标，但学生在具体达成时却是有层次的。教师适时范读，既可以给学生提供一个感性的目标，也是促使学生主动追寻的号角。此外，及时追溯方法，则是学生达标不可忽视的钥匙。
    三、研读内蕴，走进诗韵内核
    1．何处：初步感受征途之艰
    作者身在何处？品词的上阙，感受征途不易，读中体会不易。
    2．何声：对比感受故园之美
    我们走进纳兰性德的世界，那里有怎样的声音呢？学生默读全词，找出字里行间的声音来。
    这里有征途上的声音和故园里的声音，学生充分感受后，便能悟到作者心里的声音“聒”。
    3．何心：质疑追问情归何处
    作者身在征途，心在哪里？还有什么问题想问一问纳兰性德？
    解决为何不回，走进词人两难的心境，走进词的新境界，读出作者的心声来。
    设计理念：要读出词的韵味，首先要入情。了解作者经过的点，感受路途迢遥、军旅不易，这是思乡的情感基础之一；充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。当然，“长相思”仅仅理解为军旅之怨、思乡之情是不够的，结合词人的背景，责任、理想等因素也可能是他不远离征途的重要原因，学生的思绪在此停留盘旋，全词的格调顿添亮色，这也有助于培养学生多元感悟古诗词的意识。
    四、拓展视野，走向自主语文
    纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！
    设计理念：学生要真正学会品读古诗词，一是要有学习的主动性，二是要有实践的方法与目标。以进一步走进《纳兰词》为驱动，鼓动学生去《纳兰词》里实践，感悟词人词心，这既是课堂学习延伸的需要，也是语文课堂从“教练场”走向“游泳池”，让学生在实践中学会游泳的需要。