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三、进入第二模块的教学：品味课文
1、文章开头一段写两岸学者欢聚台北的融洽场面，有何作用？
（明确作者所表达的两岸人民的心融合起来的共同愿望，以及其为全文奠定的抒情基调）
2、作者怎样描写到阿里山神木的经过及所见到的风光？
课文第3段是过渡段。这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。
3、作者笔下的神木什么样子，它有哪些丰富而深邃的文化内涵？
神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。
（此问题可以不必太拘泥于答案，给学生发表个人看法的空间，可自由阐述神木的内涵。锻炼学生的感受能力和表达能力）
4、“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”读了课文，你对阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？
阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着“莽莽不尽的林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实给人一种独特的感受。作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。“情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“阿里山的风光美如画。”
（各小组之间合作、探究、讨论。）
（再次感受阿里山的美，加深对阿里山的了解和对作者情感的理解，使学生从浅层理解上升到深入领悟，并产生强烈的共鸣） | 
