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《爱莲说》课堂教学实录
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但是两者是不同性质的衬托。因为，作者把菊比拟成“隐逸者”，所谓“隐逸”，就是隐居，作者在这里是指那些不愿和统治者同流合污的人，所以隐逸避世。这至少说：“不愿意跟统治者同流合污”是和作者的个性品格相一致的，可以成为绿叶；牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是贪图富贵，追名逐利，趋炎附势的沾染恶浊世风的人，或者说是“小人”，作者是取鄙弃的态度的，因此，这里的“牡丹”就不是绿叶。
师（插说）：讲得好极了。在写作中，衬托可分为两种，一种叫正衬，还有一种叫反衬。那么，“牡丹”不做正衬，不是绿叶，可以比作什么呢？
生：是墙头草。尽管它也具有绿色，但不应该是春风吹又生的“离离原上草”，而是趋炎附势，随风倒的“墙头草”。
师（插说）：太好了。同学们的生动比拟把菊花的正衬与牡丹的反衬用绿叶和墙头草来作比，贴近作者意愿，贴近生活。尤其是对牡丹的比拟，爱牡丹的人很多，说明当时官场上追名逐利，贪图富贵的“墙头草”，小人很多，更衬托出了作者自比的“花之君子”。
生：我也有一个问题不明白，课文的最后一节中，作者先写菊，再写牡丹，最后写莲花，可到结尾时，顺序颠倒了一下，先写菊，再写莲花，最后写牡丹，为什么？
生：这篇文章写了三种花，表现了作者的态度：评菊花，以牡丹，赞莲花。所以开始的三句按照这个顺序写了，最后三句把牡丹放在最后一个写，把正面的放在前面写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处。
生：我认为，这样写更显的褒贬分明，而且，三句分别用陈述句，疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹使用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。
师：分析得有理有据，独到，透彻。还有什么不懂得问题？
生：文章的第一段中有两个“独”都是“单一”，只有“一个”的意思。也就是陶渊明只爱菊，而周敦颐只爱莲花，是因为莲花“出淤泥而不染”而自比。这里可以说陶渊明和周敦颐一样，都绝不随波逐流的态度。作者又认为，菊是中土的隐士，这个隐士是陶渊明不愿意跟统治者同流合污，但又无力抗争而逃避现实，菊是不是和莲同义呢？
生：作者赞同陶渊明遗世独立，决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居，逃避现实。连用两个“独”字非常鲜明的阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
师：分析得非常透彻，说明同学们通过自主质疑，自主解题，对全文的内容有了一定的了解，还有许多地方有独到的见解，值得老师学习，下面，我们是否总结一下学习情况，向全班同学汇报，形式可以多样，如设计板书或写出自己最喜欢的句子等。
师：请墨写好的同学说说自己所写的句子。
生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
生：莲之爱，同予者何人？
生：莲，花之君子者也。
师：读了《爱莲说》我们仿照作者咏莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢……”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木，但要注意两点：a.要注意内在联系；b.要有新意。
……
师：以上的同学都说得很好，下面，我们把周敦颐的“出淤泥而不染”这一莲花自然属性，结合自己的实际的思想情感，谈谈你联想到那些人或事，或名言警句？
生：我由“出淤泥而不染”想到了《红岩》的作者罗广斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重庆伪兵团司令，但是他却不受家庭影响，成为一名坚贞不屈的共产党员。
生：我得到了一个辩证法：俗话说,“近朱者赤，近墨者黑”，我认为应该是“近朱者未必赤，进墨者未必黑”。（掌声）
师：好极了，这是老师没有想到的。敢于向千古名言挑战，这种“亭亭净植”的正直，无畏，不仅是《爱莲说》所赋予我们的深刻道理，更是当代青年所具有的敢疑，敢说，感想，敢干的个性品质的再现。精彩，让我们为之而鼓舞。（掌声）
师：今天的课就上到这里。让我们借用著名作家冰心老人的话作为学习《爱莲说》的结束语吧。（打开字幕）
一个人，入世既久，习染已深，既无法百分之百的“出淤泥而不染”，也不易在一转念之间 ，就回到了单纯。因此，我们需要一种经常的“提醒”，来使自己迷途知返。而这提醒，就是一种超乎物欲之上的使心灵净化之力，心灵净化才能回到无私，才能不为外在利欲所有，放开无畏的争逐，而有余情欣赏世界上真正的美好。这份无私的美德，和对世界的欣赏之情，也就是美化人生的力量了。（冰心）
师：课上，同学们想到的人，事，物，名言，如果再稍加整理，就可以成为一片很有说服力的文章，为了使这篇课文进一步得到深化和运用，今天课后练习请同学们做托物言志的小散文或小论文一篇。希望同学们在欣赏莲花的“亭亭净植”的同时，别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻启示。
总评：
该课堂实录，提供的是一个运用自主创新性课堂教学模式进行的范例。教学实录注重教师的有效指导和学生间的相互指导，注重学生自主学习，自主探索，自主拓展。同时，十分注重学生的心理需要和开发学生生命潜能的研究，把课堂真正的还给学生，为学生创造展示“才华”的机会，更好的使“异步”的学生在不同程度上都有不同的发展。当然在实际教学过程中，针对文理科的不同特点，应因情而异，可以省略或扩展其中的某个环节或调整环节之间的顺序。目的是一个，把课堂还给学生，让学生在老师的有效指导下，学会自主创新的学习，从而达到会学习的目的。
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来源：中国哲士网
作者：佚名 作品 爱莲说,周敦颐 资料原文赏析 在线阅读
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