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高一备课记录

始）



第二教时
   （一）复习提问：
   （二）教学新课：
1、重点分析包身工起身的场面：
  注意“  ”这一段细节描写，作者这样一段描写的作用何在？
明确：包身工连女性最起码的羞耻感都没有，这里只能说明她们身心的疲惫与麻木，由此可知她们所遭受摧残、奴役之残酷。
问题设计：作者为什么明确量化包身工住所的尺寸“  ”？
明确：突出包身工住宿空间之拥挤，住宿条件之恶劣。
接着说明包身工制度产生的社会背景：旧中国农村经济的破产，帝国主义垄断资本的入侵，与中国恶势力的相互勾结。作者转述包身工契约的具体内容，并说明带工老板所带包身工的人数，揭露了这些带工老板的吸血鬼的丑恶面目。
2、分析“早餐”的场面：
   问题设计包身工饮食条件非常恶劣，作者具体从几个方面进行揭露的？
   明确：三个方面：饮食之劣（粥薄、料劣、无粥菜）；粥少（复杂打杂的包身工有时根本没东西吃）；饮食环境差。
注意“反语”等修辞方法的运用。
几个“慈祥”的老板到菜市场去捡一些菜叶，用盐一浸，就成立包身工们难得的佳肴。“捡一些菜叶”，竟然是包身工“难得的佳肴”，可想而知，包身工平时吃的到底是什么？她们的饮食条件之恶劣可见一斑。这样的老板称得上是“慈祥”，作者的愤慨和控诉之情不言而喻。
在记叙包身工早餐情形，介绍了他们恶劣的饮食条件之后，作者接着写包身工制度的发展。对包身工的需要为什么会“突然的增加起来”呢？因为“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法”。
问题设计：包身工制度发展的原因到底是什么？
明确：包身工的“安全、可靠、廉价”，是资本家在工人运动、人民斗争不断兴起时期大量使用包身工的“秘密”。包身工是“罐装的劳动力”，可以“安全”的储藏，“自由”的使用，绝没有“跟空气接触”而发生“变化”的危险。
这里的没有“跟空气接触”是指包身工始终处于一种隔绝状态，没有机会接触外界的先进思想、革命思想，“变化”是指包身工起来反抗。

第三教时
   （一）复习提问：
        （略）
   （二）教学新课：
1、分析包身工“上工”的场面：
问题设计：包身工在纱厂受到怎么的奴役？
明确：包身工除了要遭受工厂客观条件（噪声、湿气、尘埃）的摧残，还要遭到许多人为的折磨：“拿摩温”、“荡管”、“东洋婆”等的辱骂、殴打。
日本纱厂在大量榨取廉价劳动力的基础上，“飞跃的膨大”，作者以议论为骨架，充实了大量说明的文字，使读者既形象的感受到包身工毫无人生自由的事实，又深刻的认识到包身工被无情剥削的社会根源。
在一种特殊的优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃的膨大了。单就这福临路的日本厂子讲，1902 年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一万二百万元的资本。美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰人的尸首。那么，我也这么想，日本纱厂的每一个锭子上面都托付着一个中国奴隶的冤魂。
      （1）文中“滋养”的含义是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
      （2）文中插入一位美国作家的话，其作用分析不正确的一项是（     ）
A．是议论抒情深化，从对日本垄断资本家的揭露，扩展到对所有资本家的揭露。
B．为下句的抒情议论作铺垫，加强了激愤的感情和揭露的深度。
C．为下句的联想提供一个中介，使抒情议论更自然。
D．为下句构成类比，揭露帝国主义垄断资本浸透着被侵略国家人民的血汗。
  （3）上文所运用的表达方式是（     ）
A．记叙  说明  描写兼抒情     B．说明  记叙兼抒情  议论
C．记叙  议论  说明兼抒情     D．记叙  说明  议论兼抒情
  （4）对上文抒情方式判断正确的一项是（     ）
A．借议论抒情    B．借联想抒情    C．借说明抒情    D．借类比抒情
    
2、分析课文最后部分：
   概括包身工的悲惨遭遇和所受的残酷剥削，反怒控诉野蛮的吃人制度。
 问题设计：作者联想到“墨鸭”的作用？
明确：用墨鸭做类比，使读者形象的感受到包身工所受的非人待遇，愤怒的控诉包身工制度的野蛮残酷。
3、布置作业：
   完成上面的语段练习
   练习册1、2、3





11  南州六月荔枝丹
一、教学目标和要求：
  （一）理清课文结构，并根据要求概括有关内容要点
  （二）体会课文准确严密而又生动形象的语言特点
二、教学重点和难点：
  （一）文章的说明顺序
  （二）文章大量引用古诗词的作用
  （三）多种说明方法和说明记叙的综合运用
  （四）课文准确严密而又生动形象的语言
三、教学过程：
第一教时
  （一）检查预习（字词教学）：
      不了了之    因地制宜    萌蘖    兼程    始终不逾    醴酪
      一骑红尘妃子笑    飞焰欲横天    红云几万重        
盈盈荷瓣风前落    片片桃花雨后娇    日啖荔枝三百颗  
  （二）资料介绍：
作者贾祖璋，我国著名的科普作家，生于1901年，浙江海宁人。他的科普作品大多以绚烂多彩的色怀念鼓舞为协作对象，把丰富的科学知识、历史知识和文学知识融为一体，有着相当高的思想性、科学性和艺术性。
（三）教学新课：
1、新课的导入：
问题设计：要求学生当堂介绍鲜荔枝的知识（譬如说荔枝的形状、色泽、味道等等）。教师稍做总结，然后引出文章的内容。
2、解题：南州六月荔枝丹
   “南州”，泛指我国南方地区，这里是指荔枝的产地；“六月”，即农历六月，是荔枝成熟期；“丹”，则是荔枝成熟的颜色。这句诗出自明朝陈辉的《荔枝》诗。
3、根据“阅读提示”，学习课文内容，理解以下问题：
A、作者从小学时代对荔枝的疑问写起，引用白居易的《荔枝图序》有何作用？
明确：第一，引出下文，引出文章所要说明的对象；第二，增添文章的文学情趣。作为一篇科学小品，除了说明的语言准确科学之外，还必须做到生动活泼。第三，使读者对荔枝有一个大概的印象，并且通过对荔枝形态的疑问，造成悬念，激发读者因好奇而探究的兴趣。
B、结合课文具体的说明，解说白居易对荔枝的描绘是否科学？
壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。
明确：“壳如红缯”，不尽正确。因为“缯”是丝织品，而荔枝的壳却是粗糙的，有龟裂片和片峰。荔枝成熟是大多数是身红或紫色，因此“红”则是科学的。
“膜如紫绡”，则是将壳内壁的花纹误作为膜的花纹；“瓤肉莹白如冰雪”，则完全正确，荔枝的肉大多数白色半透明。
“浆液甘酸如醴酪”，说得恰如其分。“醴酪”是甜酒和奶酪，甜而微酸。荔枝肉的细胞壁特别薄，所以一般不留渣滓。味甜微酸，适宜于生食。
4、布置预习作业：
A、作者在说明荔枝果实的时候，按照怎样的顺序？
B、作者大量引用古代的诗词，其目的何在？

第二教时
  （一）复习提问：
        略
  （二）教学新课：
        1、明确预习作业：
        A、壳如红缯——膜如紫绡——瓤肉莹白如冰雪——浆液甘酸如醴酪
     &nb

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    《木兰诗》新课标教案
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    《诗经•邶风•静女》课堂…
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