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《黄河颂》课堂教学实录及点评
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生8（快速地）：奔向东南！
师：奔向东南，要用力！“奔”字要读好，还有哪个字呢？好，你接着说！
生8：还有“掀起万丈狂澜”的“掀”。
师：“掀起万丈狂澜”的“掀”，怎么读呢？
生8（高声地）：掀起万丈狂澜！
师：哦！“掀”是一个？
生：动词。
师：动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？
生：高。
师：浩大！所以，我们的声音也应当随之高亢起（来）！好，我们一起来试一下怎样？惊涛澎湃——
生（齐）：掀起万丈狂澜！
师：很好，请坐！还有没有？好，请你说。
生9：我认为还有“望黄河滚滚”的“望”。
师：“望”要读好。
生9：应该拖长一点。因为作者是站在高山上面。
师：作者站在高山上面来看。望远，看到的黄河是什么景象啊？
生：非常地磅礴。
师：哦，非常地磅礴。所以，我们的声音也应当的，应当怎样？适当地延长一点，体现一种高远的感觉。来，试一下这一句。我站在高山之巅——
师生（齐）：望黄河滚滚。
师：很好！望黄河滚滚。很好，还有没有关键词？请你说。
生10：我认为“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。
师：太好了。这句表现的是黄河的什么状态呀！
生：宛转？
师：九曲连环。那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是？来,试一下。浊流宛转——
生（齐）：结成九曲连环。
师：很好。看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？（生：关键词）关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。注意，读好关键词。“我站在”预备，起！
生（齐）：我站在……劈成南北两面。
师：嗯，劈成，劈应当是什么感觉？
生：用力，干脆。
师：呵，对！干脆！劈成南北两面！对吧！把中原大地劈成——
师生（齐）：南北两面。
[三峡桥夫点评：如何读出诗之情？老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。在这里，老师对学生的意见给予了充分地尊重，对话也体现出平等原则。教师作为学生学习的组织者和引导者的地位和作用得到了较好地体现。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“奔”、“掀”、“望”、“劈”等关键词的理解与分析是学生与老师、文本及文本作者之间的思想碰撞和心灵交流，这种交流，有利于师生与文本间语文知识的积累及语感的迁移和语用经验的传递，有利于学生语文素养的形成与发展。]
师：很好！这就是黄河的气魄！一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃（音，笔者注）而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？你发现没有？好，请你说。
生11：有“你是中华民族的摇篮”，这句赞颂了黄河的历史贡献。
师：哦，历史的贡献。那最能够浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的（诗句）是？好，你说！
生12：我认为，应该是“啊，黄河！”
师：“啊，黄河！”饱含着诗人的深情。而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河！”那这样的诗句我们怎么把它读好呢？我想，把这个任务交给同学们来尝试。怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。请同学们自己来把三段“啊，黄河！”尝试着读好，等一会儿来交流。而且老师想提醒大家，三句“啊，黄河！”读法是不是一样处理的呀？
生：不是。
师：先读一下再说，为什么？好，开始！
[生自由读]
师：好，同学们。我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河！”是不是一样的处理呀！好，请你说！
生13：我认为不是的。“啊，黄河！”是从历史的角度来描写黄河对中国的——
师：哪里？
生13：是第一个“啊，黄河！”。
师：第一个“啊，黄河！”对吧？
生13：第二个“啊，黄河！”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最浓厚的。应该把第三个“啊，黄河！”读得非常地、好像是非常地敬佩似的。
师：感情到这里达到了一种巅峰、高潮，对吧。我们在这里，感情就要处理地非常地到位，好！她发表了她的观点，还有没有同学来阐释一下你的感觉。好，请你说！
生14：我认为三个“啊，黄河！”也不能读成一样地感情，因为第一个“啊，黄河！”这里写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。
师：深情一些，对吧？
生14：第二个“啊，黄河！”写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。
师：像个巨人！哦！
生14：第三个“啊，黄河！”写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。
师：赞美之情达到了顶峰。那，我想请同学，三个同学来试一试。刚才我们同学们体会了……你，能不能来三个同学把这三段读出来？第一段“啊，黄河！”谁来读？好，请你！第二段“啊，黄河！”谁来读？好，请你读。第三段呢？“啊，黄河！”好，请你读。那这样，我们来听一听，他们能不能读出变化。
生15：啊，黄河！你是中华民族的摇篮……
生16：啊，黄河！你是伟大坚强……
生17：啊，黄河！你一泻万丈……
师：怎么样？挺不错的。请坐，三个同学。我们可以看到，三节“啊，黄河！”语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。很好，我们一起来一遍，好不好？注意！深情，坚定，激昂，读出它的变化！“啊，黄河！”预备，起！
生（齐）：啊，黄河！……
[三峡桥夫点评：诗歌教学，读为首要。师生对三节“啊，黄河！”内容的学习正是通过读——这一首要的语用行为来实施：有整体感知式地读，有选点突破式地读，有老师、学生个体的范读，有学生间的合作读，有师生赏读，有学生个人悟读……读出了诗之韵、读出了诗之情、读出了诗之美。其间，学生的参与也是积极地、主动地、有效地。我们看到，学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。他们个性化地理解（发言、朗读等）得到了老师的充分肯定。学生对在读诗中针对不同的内容应如何把握其情感所做的分析是十分正确的，他们在读诗时对情感的把握也是十分到位的！这就是新课标指导下的新式课堂给我们展现出来的灵动教学！]
师：太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。那也就是说，我们回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题？好，请你说！
生18：我认为要读好诗歌，首先要理解它，然后仔细地品味它，才能读好！
师：要在理解的基础上去读，对吧！很好，这是一条好经验！还有没有，请你说。
生19：我觉得要认真揣摩诗中所蕴含的感情。
师：哦。还要揣摩感情，我们在读的时候要把自己的感情怎么样啊？放进去，对吧！很好，请你说。
生20：还要抓住文中的关键的动词、形容词或者是介词。
师：关键的词，无论它是哪种类型的词？什么的词叫关键词呢？（就是）最能够体现它的内容、抒发我们感情的词句，就是关键词。看来，同学们还是很善于学习呀！我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。那我想问一个问题。问大家，我们平时在朗诵诗歌的时候，为了增强我们的朗诵效果，除了我们刚才总结出来的方法，要读好关键词，要理解，要投入情感，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？好，请你说。
[三峡桥夫点评：及时总结学习方法十分必要。老师与学生通过具体实践总结得来的，而不是老师生搬到课堂灌输给学生让其接受的学习方法对学生今后的学习起到的作用将是何等地巨大！既授之以“鱼”又授之以“渔”，这样的课才是好课！]
生21：我们可以在后面布置背景。
师：在朗诵的后面布置背景，这样可以？也就是说，把我们的什么呀？把朗诵诗歌的环境布置好，这是一个好主意！好，后面那位女生！对，就是你！
生22：还可以在朗诵时配上音乐。
师：噢？还可以配上音乐！音乐可以让我们的朗诵更有上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
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