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鄂教版语文七年级下册第一单元教案

生，但在实际教学中，我还是有意无意地忽视了个别基础不好的学生，未能充分调动他们的学习积极性。第二，从教学效果来看，学生理解了课文的主要内容，也获得了一些情感体验，但刘老师的精神并未真正进入学生的灵魂，成为他们思想的一部分。我想，第一个问题我可以在今后的教学中改进，多关注基础不好的学生，第二个问题，如何真正发挥语义的育人功能，还需要更多的探索。


4  我的五样
【教学构思】
    毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。
    对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意以下几点：
    一、把握内容，理清思路
    第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容浓缩为前提。基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。简单的说，就是“选”   “弃”    “议”。具体说就是：“选生命中的五样”   “弃生命中的四样”   “议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。
    二、品味描写，体会感情
本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。品味这些文段，不仅可以领略到文字的魅力。还可以体会到作者独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行提供了必不可少的情感铺垫。
三、设身处地，思索人生
人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。引导学生正确认识和学会珍藏生命中最宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。尽管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生对人生的体验和思索必将影响他们人生。因此在课文处理的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自己的“五样”是什么?并引导学生注意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。
【教学设计】
[教学目的]
    1．浓缩内容，理清思路。
    2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
    3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
    品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
    引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]
    第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。
    第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么?
[教学步骤]
    第一课时
    一、导人新课
    同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。(此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。)
    二、略读课文，整体感知文章内容
    1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?
    2．学生回答。
    学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
    应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16／17—40自然段。
    3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
    4．学生回答。
    学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。
    应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想
到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握
内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。)
    三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路
    (此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。)
    1．从内容上理清文章思路
    学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”   “弃”   “议”的思路展开全义。
    2．从表达方式上理清文章思路
    学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。
    教师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。B．提示“留”   “弃”  “议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
    明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程．后对此过程进行抒情议论。
    四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情
    (此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)
    1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。
    2．学生回答：
    学情估计：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。
    教师应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
    3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
    4．学生回答
    学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
    教师应对办法：a．抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
    明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
    第二课时
    五、设身处地，思索人生
    (此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。)
    1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。)
    2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
    学情估计：a．有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形

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