《白蝴蝶之恋》抒写了“我”的心境，从救助时的同情怜悯，到蝴蝶飞去后的失落、怅惘。这种心境是真实的、自然的流露，作者没有直白其思想意义，而是把空白留给读者。这是名家行文之高妙处。在课后第一大题的第３小题涉及到这样两问--“我”为什么感到“失落、怅惘”？“我”的感叹包含了怎样的感情？笔者就这个问题进行了一些探索，这里梳理出来，以就教于语文界同仁。

    一、强者怜弱说

　　纤细的白蝴蝶在阴晴不定的天气里出来寻觅，“它表现出寻求者何等非凡的勇气”。可见作者十分欣赏寻求者。白蝴蝶这纤细的生命危难之时，“我”救助它、怜悯它，是因为我感到了人的力量比其强大。“怜悯”一词，是对遭遇不幸的人表示同情。但同情必须以同情者优于被同情者的条件为基础。的确，人在自然界风雨面前是有资格怜悯白蝴蝶的。一场风或一场雨不会要了一个人的命，最多是使其偶感风寒。作为人，还可以捧起一个接近死亡的生命，“送给它一丝温暖”，直到它重新飞起。尽管被救者是一个勇气非凡者，这也能平添一份自豪。但是当它真的自由翱翔而去时，它又击溃了“我”作为人的自信。纤细的蝴蝶刚从风雨的利爪中夺回生命，旋即投入到新的航程。前面可能有风可能有雨，白蝴蝶前程未卜，白蝴蝶前程又可卜--这是一只永远的白蝴蝶！人呢？能对奋斗目标的关注胜于对生死的关注吗？能从社会的风雨挫折中崛起奋飞吗？假如人面临几乎是致命的挫折，人又会怎样呢？……人在某些时候，却不能超越，这同白蝴蝶相比，又是多么渺小啊！“我”能不感到失落、怅惘吗？

    二、患难真情说

　　白蝴蝶在“五风十雨”中“受伤”，几近死亡。“我”目睹了白蝴蝶虽“轻柔纤细”但敢于在风雨中穿梭、“寻觅”的情景，我因肯定其价值取向而滋生了怜爱。更为可贵的是，“我”以呵护之手把白蝴蝶从死亡线上拉了回来，这生命在“我”的掌中被关怀，在“我”的关注中由“吓懵”到复活，它的第二次生命与“我”休戚相关。“我”由怜悯到怜爱--“我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！”但是，当它真的自由翱翔而去时，“我”与它那刚刚缔结的患难情缘，又使我对它依依不舍。骨子里，“我”是生命的再造者，就像父亲不舍儿子去远行闯荡。生命的意义在于奋斗！它会飞得好吗？“我”支持它，同时以一种“父爱”担心它的航程是否顺利。“我”怎能不失落、怅惘？以上两种分析虽各执一词，但有一点是相通的，那就是都是围绕人生价值意义的思考。基于作者所表达的是复杂而丰富的感情，故说法不应惟一。

姚娜


学习目标：1、理解生命意识和爱的思想内容。

2、品味精彩语言。

          3、理解作者感情的丰富性、复杂性。

学习重点：理解课文含义，品味精彩语言。

学习难点：理解作者感情的丰富性和复杂性。

教具：录音机、幻灯机

过程： 

一、整体把握

1．简介作者作品。

2．查字典解释字词，3．读准字音，4．理解词义。

5．仔细阅读课文。找出值得自己味的语句。

6．理清文章的线索。（以下用幻灯片投影）

（1）生命意识

1生命的脆弱

2拯救生命

（2）爱

（3）战胜命运

1小蝴蝶战胜死亡。

2太阳战胜寒冷。

二、品味语言。

1．朗读课文，找出值得品味的句子。

    2．品味清新简洁的语言。（以下用幻灯片投影）

     ①它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！

学生思考，讨论，交流、明确。（答案略）

②你看，娜 白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两面三刀根黑色的须向前伸展着，两面三刀点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。

③太阳明亮的光辉照满宇宙，照满人间，一切都有那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深圳特区绿了，草地上开满小米粒那样大的小花朵。

④阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

⑤它试了几次，终于一跃进而起，展翅飞羞，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。

边读边品味，学生言之成理即可。

板书：

         白蝴蝶的处境             “我”的感情

危难                    同情、怜悯

活了                    喜悦

自由翱翔                失落怅惘

作业：1、反复朗读本文，体会这复杂的感情。

      2、级组统一油印练习。

后记：

教学建议

　　一、思想主旨

　　本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。

　　二、新颖的立意

　　《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。

　　首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。

　　其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。

　　三、复杂的思想感情

　　这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉！人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵．转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。

　　四、引导学生认识复杂情感建议

　　人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在写作中，也能有所借鉴。

　　教学设计示例

　　【自读导言】

　　《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。

　　学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。

　　(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反

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