教学设想
1．本文的重点：理解作者对幸福的独特体验。
2．本文的难点：“幸福”为什么要“提醒”。
3．教学中要引导学生仔细品味富丽的语言。
 安排一课时。
；教学内容和步骤
一、预习课文。
1．至少读两遍课文。
2．查词典，做下列作业题。
A给下列加点的字注音。
姗姗（）怅然（）惴惴不安（）谆谆告诫（ 

甘霖（）祈盼（）袅袋婷婷 ）熠熠夺目 

B解释下列各词语。
希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后
温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇
二、学习新课。
1．检查作业。
2．以“幸福”为话题导入新课。
什么是幸福？我们可以说自己是幸福的吗？
考试成绩很好，那是幸福；有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福；与同学尽
情地玩了一场，那是幸福；看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福—…·这样说
来，我们的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么说呢？当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我
们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。
三、初读课文，理清文章脉络。
1．自由朗读或默读课文。
2给课文分段。
方法：互相讨论，老师提示。
提示的内容：
A作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有？
显然，作家说多半没效，这到了第几自然段？应该是到第9自然段。
B作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应
该怎样，“幸福”时应该怎样，还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”，更应
该放在一起。
理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，
26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。
四、讨论课文内容。
1．学习课文的第一节，提出以下问题：
A“提醒”本来是什么意思？作家说，这个词的后面总是跟着不好的东西，所以有
“淡淡的贬义”，生活中真是这样的吗？
理解；“提醒”本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发
现作家讲得还真是那么回事，“提醒”确实老踉着不好的东西。
B．作家说的“风暴”与“良宵”各比喻了什么？如果把这种形象化的说法换成直接说
理，那又会怎样？
理解：答案可以不求一致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西，“风

暴”则恰恰相反。
不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的“文采”就在这些地方。
C．朗读第2至第8自然段的内容。
D．请把“提醒”两字在文中的意思说一说，它可以用什么词来替换？
理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是提醒大家对幸福要珍惜。题目的“提醒”
可以用“珍惜”来替换。
五、学习文章的第二大节，围绕下列问题学习。
1．默读这一节课文，寻找作家给“幸福”下的定义与解说，每人至少找出三条。
A避去苦难之后的时间是什么？——那就是幸福啊！
B幸福是一种心灵的震颤。
C．幸福就是没有痛苦的时刻。
D．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。
E．幸福绝大多数是朴素的。
F．幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。
G．贫困中相儒以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚
摸，女友一个温馨的纸条……这些都是千金难买的幸福啊。
H幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。
J．幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。
K．苦难的体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧
倾斜，因为它有生命的黄金。
I－．幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。（这句话要用数
学知识解说一下。）
2．轻声朗读这些定义与解说，想一想，毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同？
讨论理解：从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是
平凡的人和事，而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。
因而可以看出，张浩以为的幸福是和平、安宁、生活富足；而毕淑敏对幸福的理解
要宽泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会
感受。
3．理解这段文字里不容易理解的一些句子。配合作业题的第二题做。
A第15自然段里的2、3两句怎么理解？
讨论归纳：“感官的享受”即指感觉器官的好的感受，这是人们无生就会的，比如天
生能感觉到人体的舒适与否，但是“灵魂的快意”即心灵的快乐，却是要不断地训练自己
才能很好地感受到的，怎样进行训练呢？即要能时时发现日常平凡生活中的美处，同学
的一个微笑，老师的一次无声的鼓励，这些都是幸福，都要时刻提醒自己注意这种幸
福，能做到这样就可以“掌握幸福韵律”了，也就能区分什么是“灵魂的快意”，什么是
“感官的享受”。
B．第18自然段的比喻句。

理解：结合学生生活实际，从“标本”入手理解这个比喻句。
标本是我们见过的东西，无色无香，不生动，不灵活，而未制成标本之前，却是生
动、灵活、色香俱全的，作家用“回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略：在幸
福之中时，不知道感受，幸福离我们而去了，却去回味、追寻，念念不忘。
C．第24自然段的“幸福”借了“机遇、友情、成功、团圆—…·”的衣裙而来，它们却
不一定是幸福，甚至可能有“钢铁般的心校”，这些怎么理解？
应该结合学生的生活实际来理解。
“机遇……”这些东西很多时候确实带来幸福，但许多时候也带来不幸，这就是“钢
铁般的内核”即是我们不能把握、无法享受的那一部分。再说，难道没有那些东西，我
们就不能幸福吗？显然不是，生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东
西才是幸福的，作家也就是这个意思。
六、学习课文的最后一节内容。
设想：少讲多读，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要读出气势。
七、总结。
1．作家说的要时刻“提醒幸福”，你觉得有道理没有？
不做统一答案，但要能理解幸福确实无处不在，要能感受平凡生活中的幸福，也确
实要时时提醒自己。
土布置作业题：
对课后作业中的第一大题的第2小题写出书面答案，字数各在50字以内。
（田峰）
教学设计（B）
教学内容和步骤
一、讨论下面的笑话，导入新课。
有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染访。
天晴了，老婆婆要着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为
邓个开染坊的女儿会晒不干布。后来有人来对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的
大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想
还真是这么回事，于是开始天天快乐了。
1．本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事？
不用展开讨论，不用说得很多，总之还是有的。比如有的同（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）学有同父异母的妹妹，
本来觉得她分享了自己的父爱，可一想到别人都没有妹妹，只自己有，不也是很好的事
吗?

2你想老婆婆的忧虑有道理没有？她的快乐是不是源于别人的提醒？
答案不要统一，忧虑当然也有道理。但快乐确实是源于别人的提醒。
3．总结：可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的
身边跑掉。
这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了，就是今天我们要学习的《提醒幸
福》。
二、阅读课文，理清文章脉络；
1．自由朗读或默读课文。
2．给课文分段。
方法：互相讨论，教师提示。
提示的内容：
A作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有？
显然，作家说多半没效，这到了第几自然段？
应该是到第9自然段。
B．作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应
该怎样，“幸福”时应该怎样，还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”，更应
该放在一起。
理解：将课文简要地分为三节，1到9自然段为第一节，IO到25自然段为第二节，26
到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四节。
三、学习课文第一节的内容，围绕以下问题学习。
1．“提醒”本来是什么意思？这里又是什么意思？
理解：“提醒”本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发
现作家讲得还真是那么回事，“提醒”确实老跟着不好的东西，跟那笑话里老婆婆的被提
醒不同。
理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是要提醒大家对幸福要珍惜。题目里的
“提醒”可以用“珍惜”来替换。
2．作家说的“良宵”与“风暴”各比喻了什么？如果把这种形象化的说法换成直接说
理，那又有什么样的结果？、
理解：答案可以不求一致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西，“风
暴”则恰恰相反。
不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的“文采”就在这些地方。
3．朗读第2至第8自然段的内容。
四、仔细阅读第二节的内容，看作者对“幸福”是怎样解说和定义的。每人至少找出
三条。
A避去苦难之后的时间是什么？——那就是幸福啊！
B幸福是一种心灵的震颤。
C．幸福就是没有痛苦的时刻。

D．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。
E．幸福绝大多数是朴素的。
F．幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。
G．贫困中相德以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚
摸，女友一个温馨的纸条……这些都是千金难买的幸福啊。
H．幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。
J．幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。
K．苦难的体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧
倾斜，因为它有生命的黄金。
’I．．幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。（这句话要用数
学知识解说一下。）
五、围绕以下问题，学习

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