【教材简析】

　　《比一比》是义务教育课程标准实验教材识字（二）第一课，包括一幅情境图，８个词语和一篇韵文。情境图上是美丽的农家小院，温馨的生活场景：有黄牛、花猫的悠闲，有鸭子小鸟的嘻闹，还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。琅琅上口的韵文，诵读间会传达出暖暖的情感。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较，在韵文字里行间，我们可以依稀看到一个小孩在院子里跳跃，玩耍的身影，听到孩子清脆的童音……
　
【设计理念】

　　紧扣新教材特点，新课标要求，新一学生特点，使学生自主识字，让学习汉字变得轻松、快乐、有效 。

　　１、新教材特点。

　　　　新教材识字写字编排具有科学性，要求识的字４00个，是最常见、出现频率高的，一个单元中反复出现；要求写的字１00个，由易到难，由简到繁，循序渐进，而且每课要求写的３～４个字都有联系，有利于学生逐步掌握汉字笔画、笔顺、结构，提高写字效率。

　　２、新课标要求。

　　　　新课标识字建议中提出：应使学生喜欢学习汉字，主动识字；应通过多种活泼有趣的方式让生字复现，让学生整体上识记字形；应利用学生的生活积累，在生活中识字，做识字有心人；多认少写，识写分开，把字写对写美观。

　　３、新一学生特点。

　　　　新一学生形象思维为主，注意力集中时间短，容易被新鲜刺激所吸引，表现欲强，喜欢表达自己的发现，有一定的生活积累和语 言积累。

　　　　紧扣这三个“新”，我本课设计试图以生动活泼、丰富多彩的方式复现生字，使学生读准生字的音，认读生字；充分利用儿童的生活经验，理解生字的义，运用生字；引导学生探究、发现，写好生字的形。音形义结合，课堂中洋溢浓浓的识字味，学生们能自主识字，学得主动，学得快乐。
　

【教学目标】

　　１、认读生字１２个：黄、猫、杏、桃、苹、红、边、多、少、群、颗、堆。

　　２、初步理解“群、堆、颗”的用法。

　　３、学会写“少、小”。

　　４、能正确、流利地读课文。

【教学流程】

一、创设情境，情境中识字

　　１、师：小朋友，你们喜欢放假吗？（生：喜欢！）放假了，小明要到乡下爷爷家去玩，你们想去吗？（生：想！）好，咱们现在就出发。

　　２、（点击出示课文情境图）瞧，这就是小明爷爷家的院子。你看到了什么？
　

　　　　△生：我看到了黄牛。

　　　　（师出示词语“黄牛”及拼音、黄牛图）

　　　　师：谁来叫叫黄牛？

　　　　生１读

　　　　师：“黄”是后鼻音，你叫得真好！谁还想叫？（出示生字卡片黄）

　　　　生２读

　　　　师：大黄牛在我们瑞安安阳可很少见到哦！让我们赶快叫叫它吧！

　　　　生齐读。
　
　　　　△生：我看到了一只花猫在睡觉。

　　　　（师点击出示图，词语拼音）

　　　　师：小朋友轻轻地叫叫花猫。

　　　　生齐读。

　　　　师：呆会儿花猫可能会跑出来跟我们玩呢！

　　　　△生：我看到小鸟。

　　　　师：在哪里？

　　　　生：在屋顶上。

　　　　师：小鸟那么小你都看到了，眼力真好！它飞近了让小朋友看一看！

　　　　（师点击出示图、词、拼音）

　　　　　△生：我看到杏子。

　　　　（师出示杏子图、词、拼音及长在树上的杏子图）

　　　　师：放在桌子上的杏子很可爱，其实树上的杏子黄黄的，更可 爱！谁来读？

　　　　生１读。

　　　　师：你注意了“杏子”的“子”是轻声，谁能像他一样来读一读？

　　　　生２生３读，生齐读。

　　　　△生：我看到鸭子在走。

　　　　（师出示图、词语、拼音）：你读得鸭子的“子”轻轻的，听得出你很喜欢鸭子。

　　　　生齐读。

　　　　△生：我看到桃子。

　　　　（师出示图、词语、拼音）：桃子的“子”也读轻声，我们一齐读两次。

　　　　生读。

　　　　△生：我看到树上的苹果。

　　　　（师出示图、词语、拼音）：苹果的“苹”是后鼻，要注意。（出字生字卡片苹）

　　　　生１生２读，生齐读。

　　　　△生：老师，还有一种果子在树上看不清楚。

　　　　师：让我们放大看仔细些。（师点击出示红枣图、词、拼音）

　　　　师：谁知道这是什么？

　　　　生：是红枣。

　　　　生齐读。
　　３、师：爷爷院子里的东西可真多！让我们一起来认一认！（点击出示８个词语，词语上带拼音和图）

　　　　生读词。

　　　　师：读了第一行，你发现了什么？

　　　　生：这些都是动物。

　　　　师：读了第二行，你发现了什么？

　　　　生１：都是长在树上的。

　　　　生２：都是植物。

　　　　生３：都是水果。

　　　　（课程理念倡导探究学习，运用“你发现了什么？”诱发学生探究的动机，使他们初步具有归类意识。）

　　３、师：如果没有图，这些动物、水果小朋友还会认吗？（师去掉图片）

　　　　生：我会！我会！

　　　　师指名当小老师带读。
　　４、师：看来带上拼音难不倒你们，（师去掉拼音）现在拼音也不见了，你还认识这些动物、水果，那本领才高呢！

　　　　生：请我！请我！

　　　　开火车读词，其他学生跟读。

　　　　（新一学生形象思维为主，注意时间很短，如果单纯的让他们看卡片认字，他们会没兴趣，坐不到5分钟。根据学生特点，我运用课件创设情境，通过画面引发学生兴趣，在轻松的气氛中自觉学习，在情境中做到认字学词相结合，学词认识事物相结合。这是生字第一次出现，通过“叫名字活动”读准生字的音，尤其读准后鼻音，轻声，通过看图学生理解生字带的新词的意思，尤其是“杏子、黄牛”的意思。第二次出现生字是让学生连读8个词语，使他们感悟8个词语意义是有机整合，分类编排的。第三个层次是去掉图当小老师读词，学生必须再次借助拼音读生字；第四个层次是去掉拼音开火车读词，能认读生字。这样多层次，多形式的复现生字使学生整体上识字，将新课程每一课要求认的十几个字熟记在心。同时老师激励性的语言激发了学生识字兴趣，主动识字的愿望。）

　　　　师过渡：小明看到爷爷院子里有这么多东西，可高兴了！他一边跳，一边数，还在 。（出示“比一比”３个字）生齐读课题。

　　　　师：他在比什么呢？课文中的儿歌会告诉我们的。
　

二、初读课文，语言环境中识字

　　１、师：赶快翻到９０页读一读吧！
生自由读。

　　　　师：儿歌共有几个小节？指名读小节。师重点指导生字“边、少”的读音，以及“一”在句子中的变声。

　　２、师：儿歌写得很有趣，小朋友还想读吗？再读儿歌，你最想读哪个小节就把它多读几次。
生自由读。

　　　　指名读想读的小节，师从流利方面评价，而且２、４小节比较难读的就多读，直到流利为止。

　　　　（韵文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，很适合学生朗读。指导学生朗读，我也设计了三个层次：第一层次把韵文读正确；第二层次把韵文读流利；后面的环节是第３层次：把课文读好听。学生在读中感受朗读兴趣，体会语言韵味，在语言环境中又一次认读生字，提高识字效率。）
　

三、再读课文，理解课文中识字

　　１、师：读了几次儿歌后，小朋友知道小明在比什么？你怎么知道？读出小节！

　　　　△生：小明在比大小。读第１小节。

　　　　（师出示第１小节及依次出现黄牛图，花猫图。）

　　　　师：瞧！这就是一头大黄牛，这是一只小花猫。（横线上让学生说。）
　　　　△师：还有哪个小节也是比大小？

　　　　生读第３小节。

　　　　（师出示第三小节及苹果、枣图）

　　　　师：这是一个苹果，这是一颗小枣。

　　　　师：枣儿小小的，儿歌中用“一颗”来说。那小朋友能用上“一颗”来说这些东西吗？

　　　　（师在实物展示台上依次出现葡萄、弹珠、黄豆、珍珠、糖、星星）

　　　　生：一颗葡萄、一颗弹珠……

　　　　师：像这些小小的、颗粒状的东西都可以用“颗”来说。

　　　　师：小明除了比大小，还在比什么？

　　　　生：比多少。读２、４小节。

　　　　（师出示２、４小节及鸭子、小鸟、杏子、桃子图）

　　　　生齐读第二小节。

　　　　师：小朋友比出什么多什么少？你怎么知道？

　　　　生：鸭子多小鸟少，我从图上看出。

　　　　师：我们一起来数一数鸭子有几只？

　　　　生数。

　　　　生：鸭子有７只，小鸟只有一只，数学课上学过７比１大。

　　　　师：你能用数学课上学到的知识来说，真好！

　　　　生：鸭子多，小鸟少，因为鸭子是一群。

　　　　师：你真能干！知道“群”是说鸭子很多。那除了“一群鸭子”，生活中你们还见过一群什么？

　　　　数生：一群马、一群羊、一群大雁、一群牛、一群蚂蚁、一群人、一群鸟……

　　　　师：像很多动物或者人聚在一起，都可以说“一群”。

　　　　师：让我们读第４小节。这里也有一个字是说很多东西聚在一起，找一找！

　　　　众生：是“堆”。

　　　　师：你们怎么知道？

　　　　生１：从图上看杏子多，桃子少，所以杏子应该是“一堆”。

　　　　生２：我平时看到的一堆东西都很多。

　　　　师：比如说——

　　　　生１：一堆土。

　　　　生２：一堆水。

　　　　生３：一堆梨子。

　　　　生４：一堆苹果。

　　　　师：小朋友真会观察。我们在生活中也可以识字，知道很多字的用法。

　　　　（《语文课程标准》识字教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作主要材料，充分利用儿童生活经验，运用多种形象直观的教学手段，来激发学生识字积极性，关注学生识字兴趣。” 如何让一年级的学生理解量词用法？我再一次抓住新课标的要求设计教学。我三管齐下：实物直观理解，多诵多读理解，联系生活理解。常用量词“头、只、个”结合儿歌多读多诵，熟悉量词用法；“群”和“堆”让学生看图数数理解，并利用学生的生活积累，说说生活中还见到一群什么，一堆什么进行拓展理解。至于“颗”是个难点，我就采用出示实物，让学生用上“一颗”来说说。从而这样直观形象，使他们对“颗”的用法有所感悟：都是小小的、一粒粒的。这样处理符合学生的心理特点，激发学生的识字兴趣；同时引导他们学会在生活中识字，做生活的有心人。）

　　２、师：我们知道小明在比大小多少，让我们和他一起比一比吧！

　　　　为了比得更好听，我们可以加上拍掌动作试一试。

　　　　生自由练读，指名读、齐读。
　

四、自主探究中识字

　　１、师：小朋友“大小多少”会比了，那“小”和“少”会写吗？（出示田字格中的“小”和“少”）仔细看，你发现它们有什么一样的地方？

　　　　生１：它们都有两点。

　　　　生２：中间都有竖，都写在竖中线上。

　　　　生３：我不同意，“小”和“少”中间笔画不一样，“小”中间是竖钩，“少”中间是竖。

　　　　师：你真会发现！这小小的不一样也观察出来了！竖钩是今天学的新笔画。

　　　　师范写“亅”，生书空２次。

　　　　师：不过刚才钊智小朋友有一点观察很仔细，竖和竖钩是写在竖中线上，大家要注意啊！

　　２、师：“小”和“少”除了竖和竖钩笔画不同，它们还有什么不一样？

　　　　生１：“少”比“小”多了一撇。

　　　　生２：它们位置不一样。

　　　　师：具体说一说哪个笔画位置不一样？

　　　　生１：“小”的竖钩写在竖中线上，上面也有，下面也有。而“少”的竖写上面一些。

　　　　生２：“小”的两点在横中线上起笔，而“少”的两点在横中线上面一些。

　　　　师：是啊，它们把位置让出来给“撇”，笔画宝宝也懂得谦让呢！

　　３、师范写“小”，给“ ”用红粉笔描上，生注意笔顺“先中间后两头”。

　　　　生书空“小”。

　　　　根据“先中间后两头”笔顺规则生书空“少”，师范写，给“丨”也用红粉笔描出。

　　４、生描红，并写两个“小”、“少”。

　　５、师展示学生写的字，并进行评价，画上红圈。

　　　　（唤起学生的主动识字情感，探究意识，是新课标所提倡的。因此我把识字权利交给学生。新课程中每课编写的字都是有联系的，像“小”和“少”就是互相联系又互相区别的两个字。此处我让学生自主发现它们的异同，探究写好字的要点，老师所做的是适当的引导和充分的肯定，使他们获取主动识字的成功喜悦。当然，让新一学生独立写好字还是有困难的，因此我发挥了教师的主导作用，以范写和激励性的评价引导学生写好字，激发他们写字的兴趣。）
　

五、游戏识字，拓展用字

　　１、师：小朋友，今天我们跟着小明去他乡下爷爷家玩了一趟，会比大小多少，还认识了很多字宝宝，现在我们要回家了，你能点一点它们的名，把它们带回家吗？

　　　　（师出示１２个打乱顺序的生字）

　　　　生玩“点名”游戏认读生字。

　　　　（语文课程标准识字教学建议中说“不要过早把生字从语言环境中提取出来认读”，不等于不把生字从语境中提取出来认读。它的意思很明确，就是先在语境中反复认读，在此基础上再提取出来认读，使学生有了一种语言环境依托，有了一个从简到难的坡度，降低学生的识字难度。）

　　２、这些字宝宝跟着小朋友回家，会帮小朋友读懂小明爷爷送给大家的礼物。（出示信封）想不想拆开礼物？回家再拆，小朋友会有很大的收获！

　　　　礼物内容：

　　　　大小多少

　　　　一个大，一个小，一个西瓜一颗枣，

　　　　一边多，一边少，一群大雁一只鸟，

　　　　一边唱，一边跳，大小多少记得牢。

　　　　爷爷的话：小朋友，你读对了吗？把爷爷送给你的金苹果贴在你的苹果树上。

　　　　（要使生字巩固率高，必须课后及时巩固。课的结尾我以“爷爷送礼物”方式保持学生的识字兴趣，使生字在新的语言环境中也能认识，真正实现“多认少写，提早阅读”的新课标识字理念。）
　

【教后反思】

　　如何紧扣“新课标、新教材、新学生”特点，使学生主动识字，快乐识字？我从三方面尝试：
　

一、有情有趣，生机盎然

　　特级教师于永正一向提倡语文课应上得有情有趣，有滋有味。我觉得一年级的语文课尤其应如此。因为新一学生注意力太短，容易受新鲜事物吸引。如果识字课是枯燥无味、机械单调的，他们哪能认真上好一堂课？识字目标哪能体现？新课标指出：“识字教学要运用直观教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”新教材因此编排了学生喜闻乐见的学习材料，学习形式，有助于学生兴趣盎然地学习。

　　紧扣“三新”，我创设活泼的教学情境，引导学生在情境中学习，使学习成为一种乐趣，成为一种享受。我以“跟小明去乡下爷爷家玩”贯穿整堂课。课伊始我就针对学生喜欢放假，喜欢玩的心理特点，创设情境：放假了，跟小明去乡下爷爷家玩。随即马上出示大幅情境图，学生仿佛置身于那个情趣盎然的农家小院，走进课文所描绘的情境。学生们很兴奋，东看西看，不住地交流“我看到了什么。”他们边识字边认识事物。当一种种可爱的动物、果子出现时，让学生叫一叫他们的名字，与他们打打招呼，与字词交上朋友。这样设计富有童趣，符合学生喜欢动物、水果的特点。此时老师不以局外人存在，而是参与其中，以丰富的表情、激励性的语言感染学生，使好胜心强、喜欢表现的他们主动识字。在读课文理解量词时，让学生看课件数一数鸭子、杏子的个数，与小朋友一起来比大小多少，使学生在玩中学，活动中学。葡萄、糖等实物的出示直观形象，激发学生兴趣。结尾又以游戏“点名”认读生字，争取把生字带回家，拆爷爷送的礼物，来取得更大的收获，延伸他们的识字兴趣。
这样种种方法的运用调动学生多感官积极参与学习活动，让他们充分动起来，动中学，乐中学，有情有趣地学。所以虽然这节课 容量比较大，但学生学得津津有味，毫无倦意。
　

二、多次复现，巩固生字

　　过去的旧教材中，学生掌握为数不多的四会字，通过仔细分析、字形，学生掌握得比较好，而新教材识字量大增，像本课就要认识１２个生字。不过新教材中的认读字要求也不同于以往的四会字，因为增加识字量的目的是为了提早阅读，只要把所认的字用于阅读，在阅读中能再现生字就可以了，不要求写，也不要求对字形作过细分析。《新课标》识字建议中提出“教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。”

　　根据新教材的特点和新课标的建议，我设计了情境中识字──语境中识字──理解课文中识字──探究写字中识字──游戏中识字——拓展中识字等环节，以丰富多彩的方式让生字多次再现，让学生在各种活动中和生字反复见面、快乐重逢，力求做到当堂识字，当堂巩固，课后及时复习，使学生较好地完成识字任务，并运用到阅读中去。
　

三、主动探究，指导写字

　　新教材汉语拼音、识字、阅读、口语交际编排都比较科学，注意遵循儿童学习语文的规律。刚接触新教材，我对课后要写的字很纳闷：为什么这课要写这４个字呀？有两个并不是本课的生字啊！带着问题我去学习。在《新课标解读》中我知道了生字书写编排是从易到难，由简到繁，循序渐进的，考虑到一年级学生身心特点，不能对很多字同时会读、会写、会理解、会运用，因此往往生字在这课是认读字，过了一段时间后，在学另外一课时它就成为要求写的字了，这样降低学生的识字难度。而且多写字对一年级学生正常发育不利，因此应“多认少写”。特级教师徐桂芬老师说新教材每课编排的要求写的字之间都是有联系的。我听后赶快捧起新教材一课一课细细阅读起来。真是这样！如本课要求写的字“牛、羊、小、少”４个字竖画都压在竖中线上，竖画两边部分基本对称。“小”和“少”还有细微的不同之处。注意观察、比较，能帮助学生写对字，写好字，我不禁佩服新教材的编者意图了。

　　但是不是把字的异同直接告诉学生呢？不是的。第斯多惠说过：知识不应灌输给学生，而应引导学生发现它们，独立掌握他们。因此我让学生主动探究，自主发现“小”和“少”的异同处。由于是学生自己发现的，他们就记得牢固，而且能收获探索的快乐。然而考虑到新一学生的年幼，老师应注重在他们探究中的引导，多范写，多激励性评价，肯定、固着他们的探究成果，增强他们的探究意识，激发他们的写字兴趣，提高他们的写字水平。

　　在执教这节课的历程中，我深深感到作为一年级的老师应紧扣“三新”，多学习新课标新教材，多了解新一学生，才能真正实现新一轮课改的愿望！

　　（瑞安市一等奖）