陈燕珊

内容提示：本文通过对小学一年级学生学习汉语拼音的现状和难处进行分析以及找出主要原因，最后从教学方法上进行改革更新，提出各种对策，提高课堂教学效果，把拼音教学教“活”。然而在拼音教学中重要的还是激发学生的学习兴趣和促进其各方面的发展。

关键词：   汉语拼音  语言智慧  视觉空间智慧  肢体运作  多媒体动画  

汉语拼音作为小学一年级学生刚入学首要接触到的学习内容，就其重要性来说，拼音是识字、学习普通话的工具。借助汉语拼音来认读汉字，就必须做到音正。因为汉字是音义结合体，由一个个音节来表音，是通过拼音字母拼读出来的。新课标对小学一年级的要求是学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节。拼音作为识字的工具，在整个小学语文学习中可以说是最基础的东西，是学生必学的内容。然而，在教学中却发现学生对拼音学习感到乏味，在课堂学习中显得缺乏积极性和主动性，似乎只是在教师的牵引下无可奈何地学。

造成这一现象的主要原因是什么呢？从汉语拼音本身来说，这些拼音字母本来就没有什么规律可循，都是单调的独立存在体，很难使它们之间产生什么必然联系。于是在学生学习汉语拼音过程中，就容易出现断层和记忆上的困难。拼音字母的抽象性使得孩子们对它们望而生畏，提不起兴趣。如果加上单一的课堂口授教学方式，让学生不断地反复地大声读，孩子们累了，孩子们困了，孩子们厌了。从年龄阶段特征来看，一年级的小学生，大都是六七岁，这时候的孩子的感知具有明显的随意性和情绪性。他们的感知活动较少受目的的控制，较多地受兴趣的控制。这就导致他们感知事情常常跟着兴趣走，不按老师所要求去感知。同时，一年级的学生，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、新鲜的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易使他们注意力分散，他们的注意力很难长时间保持在一个事物上。只有感兴趣的，新奇的东西才能吸引他们的注意力。

我常常在想，拼音教学的目标到底是什么？作为识字工具，最主要是让学生熟记拼音字母、运用拼音字母，学会自己自由拼读。而我们所采用的机械地朗读的方法是否就能达到目标，是不是我们一直都在做无用的机械的劳动，在扼杀学生学习的积极性和兴趣呢？兴趣是最好的老师，任何事情只要对其有兴趣，就会产生一种积极向上的动力。学习也是一样，要想让学生主动参与到学习中去，而不是强制性的被迫学习，就必须想方设法使他们对学习感兴趣。只有不断地激发学生学习拼音的兴趣，为孩子创设一个自由、轻松、和谐的学习氛围，才能使学生真正乐学好学。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我们可以不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到姿体运作等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，使学生易于接受也乐于接受。

一、在儿歌、顺口溜、口诀中发展儿童的语言智慧

儿歌往往富有韵律感和趣味性，深受小朋友的喜爱，把儿歌放到拼音教学中，孩子们读来琅琅上口，使他们的口齿得到锻炼，既纠正了错误的读音，又让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。例如在学习ai时，我教孩子们一边拍手一边读“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai、ai、ai，好朋友啊不分离。”而在学习单韵母和声母时，我们可以先教学生编顺口溜来记住这些拼音字母，然后引导他们自己来编顺口溜。我在给学生起拼音名字的时候就引导他们想一句顺口溜或口诀让其他同学记住他的拼音字母名字，学生奇思妙想，不但自己会读会说，还会教别人读，教别人说。有个学生的拼音字母名字叫单韵母a，他就编出儿歌：嘴巴张大a a a，第二个学生立刻就编出“o”的口诀：嘴巴圆圆o o o。

这样的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母富有了实际的含义，这不比枯燥的反复拼读好玩吗？

二、在生活画面、多媒体动画中发展学生的视觉空间智慧

（一）在画面、图片中锻炼学生的形象思维

对于刚入学的孩子来说，有很多学生拼音字母没有接触过，但是这些字母的发音却在他们的口语中经常出现，将他们已有的口语经验和相关的生活经验与所学的字母相连，就能大大提高汉语拼音学习的效率。在教学单个拼音字母的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。他们有的说像“o”个鸡蛋,像个呼拉圈，像个足球；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，像树杈；还有的说“m”像麦当劳的标记；“n”像柯达彩色胶卷的标记，像一扇门；“f”像一根拐杖；“l”像一支铅笔，像一把尺子……我甚至还让学生动起笔来，如教授“r”时，给学生讲明了“r”像刚从土里冒出来的芽苗后，我就请学生上讲台来画出芽苗的形状，这样不但有利于开发学生的想象力，更是使学生在画画中亲身感触“r”的形状，生动地画面给他们留下了深刻的印象。同时，画画作为学生十分感兴趣的活动，能大大地调动他们的积极性和主动性。

当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生就已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音中的整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了气球、西瓜、阿姨、刺猬、大树等词，他们在学习拼音时，又学会了很多音节词，想想他们的成就感会是多么的强烈啊！

新课标教材虽然图文并茂，添置了许多有趣的图片，使学生能把抽象的拼音字母跟现实生活中的事物联系起来，但是其中有些联系也是十分牵强的，无法达到生动形象的效果。在教授拼音字母时，我经常会自己找一些图片，从发音上或从形状上提醒学生怎么记住那些拼音字母，甚至把音节和图片结合起来，让学生学会观察、学会看图说话。当学生在聚精会神地观察图片时，他们也在仔细地思考，他们看懂了，就会读了。

（二）、在多媒体动画中刺激孩子的视觉空间智慧

现代信息技术已经走进课堂，作为教师我们应该掌握现代教育手段，学会制作多媒体课件。多媒体电教与课堂教学的整合留给我们极大的空间，教师可以充分利用图片来启发引导学生认识音节所拼出来的字，同时可以使拼音字母在大屏幕上动起来，而不再是一个个不会说、不会动的木偶。直观形象的推卡片拼音节都可以通过动画来表现出来，一个个会动会跳的拼音字母活泼可爱，怎叫孩子们能不喜欢呢？在教学中我还尝试推出分类读音节法，在课件上用音节组成水果名、蔬菜名、动物名、植物名、家用电器名、日常用品名甚至学生的名字，再给这些名称配上一幅插图，使课件图文并茂，形象直观。学生边读边拼，会读了，也学会认。

三、在拼音教学中发展学生的姿体运作智慧

在教学单个拼音字母时，为了加深学生对拼音字母形状的印象，使他们能牢固地记住字母形状，我尝试在课堂上采用多种形式让学生“动”起来，如让他们“找朋友”、“送信”、“做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来，深受学生的欢迎。在学习区分b、p、d、q时，我就引导学生思考：怎样用简单的肢体动作来演示这几个字母的形状？经过一番讨论和老师的提示之后，学生学会用手指摆出四个拼音字母的形状：很多孩子伸出了左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让孩子们将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的体形，边演示边教学生说：“左拳b来右拳d,两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。我又请学生上讲台表演，其他同学观察并读出字母，很快学生就牢牢记住这几个拼音字母的形状了。

而在学习汉语拼音四声调时，我编了声调体形操，并在课堂上和学生一起演示。首先让全体学生站立，跟老师一起做动作：一声平，双手水平伸直；二声扬，双手展开向黑板的左边倾斜；三声拐弯，双手呈“v”字形向天空张开；四声降，双手展开向黑板右边倾斜。练习几遍之后就可以老师读出带声调的音节，学生做动作，最后还可以让学生看大屏幕显示的带声调的音节自己做动作。这样“动一动”的方法既可以消除课堂上长期坐在座位上的疲劳和单调，又活动了肢体，锻炼了学生的思维，形象地把四声调通过姿体运作表现出来，加深了印象。

总之，无论是什么样的教学方法，我们意在激发学生的学习兴趣，消除学生对抽象拼音字母的畏惧和厌恶感，化抽象为形象。同时，在拼音教学中多方面地发展学生的智力和潜能，为其终身发展做好准备