一年级拼音教学的探索：《语文课程标准》要求教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。小学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性，不同的教学内容也有各自的规律。因此，我们根据不同学段学生的特点和不同的教学内容。刚入学的一年级儿童具有好奇好动的年龄特点，情绪易起易落，学习主动性受兴趣和情绪的支配。他们在幼儿园的学习以玩为主，在玩中学，因而来到小学后普遍对一年级正规学习活动很不适应。他们虽然在幼儿园或多或少接触过拼音，但作为一种抽象的表音符号，要在规定的时间内准确、熟练地读准声、韵母，读对四调并能拼读，还是比较困难的，往往学习兴趣不浓，主动参与的积极性不高，要求他们安静专注地自觉参与学习，就必须针对他们的心理特点，尽量创设类似幼儿园"玩"的游戏情境，引导孩子在动口、动手、动脑的活动与游戏中兴趣盎然地学习拼音，方能收到事半功倍的效果。因此，《语文课程标准》要求“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”

一、在玩中学。

人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验语文教科书第一册具有“符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的特点，在汉语拼音教学的教材中，每一课都安排了富有童真童趣的彩色画面，还结合了一定量的儿歌童谣，把拼音学习与认字、说话、儿童生活紧紧联系在一起，为老师创设生动活泼的课堂及游戏性学习提供了广泛的基础和灵活的空间，教师可根据不同内容组织不同游戏，让孩子玩中学。

看图编故事游戏。拼音第一课“ɑ、o、e”配了一幅生动优美的画面：在一片赏心悦目的青草地上，小妹妹在唱“ɑ──”公鸡在啼明“o──”，白鹅弯着脖子，边照镜子边唱“e──”，老师问：“小朋友喜欢这幅画吗？你看到什么了？我们玩看图编故事的游戏好吗？”同学们兴致都很高，立刻编出了各个不同的故事，在听的过程中，我们还得相机引导“小妹妹唱了什么？你知道它怎么写吗？瞧！这个‘ɑ’和小妹妹多象呀，老师为它编了个顺口溜：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。你会编吗？”小朋友爱听故事，也爱自己信口编故事，只要老师多表扬、多鼓励，同时注意控制每个学生讲故事的时间，学生的兴趣较容易保持，结合了故事情节，枯燥的拼音也就容易被学生接受了。

我们还可以通过编顺口溜游戏、拼读游戏等活动来激发学生学习拼音的热情与兴趣，还可以由课堂向课外延伸，例如：请小朋友回家后给家具写名字（diàn shì；tái dēnɡ；chōu tì……），第二天，到课堂上比一比谁写得多、写得对。

二、在玩中记、玩中练。

一年级儿童学得快，也忘得快，须勤加练习，才能有效记忆，而丰富有趣的活动和游戏正是加强有效记忆的好方法。

1、带帽游戏：对四声调，学生极易混淆，特别是第二声与第四声，教会学生用手掌平伸、手掌向上、左右合腕、手掌向下表示四声调，而后，请学生边以手势表示声调边说：“我给ɑ带帽，谁会读？”回答可以是全班、个人、开火车、会的站起来读等各种形式。以此激发学生学习四声调的兴趣和主动性，不失为生动活泼的好办法。在此基础上，可以强化二、四声训练：“现在，看看谁最机灵，不会掉到老师的陷阱里去！”然后做二声与四声的对比练习。只要利用课前两分钟或早读三分钟的时间，坚持练习，效果不错。

2、拼读是拼音的重点与难点，练习起来更显枯燥，更须老师费心思设计各种游戏来激趣。

（1）摘苹果游戏：我们可以在黑板上用简笔画画出大树，用磁扣固定住写上拼音的五颜六色的大苹果，谁能把苹果上的拼音大声、准确地读出来（读错了就换一个学生），就把苹果送给他，再请他当小老师，带全班读一遍，孩子们可高兴了，之后，可以慢慢提高难度，例如：把苹果的背面写上拼音，让孩子上来后当场摘读，对的及时表扬，学生的成就感更浓。

（2）找朋友游戏：如：教学b、p、m、f时，做几个声母头饰和韵母头饰，课上给积极而又守纪律的孩子，让他们自己找朋友，之后在全班面前拼读，当小老师全班带读，既训练了当场拼读的能力，又强化了声母与韵母位置记忆，还让成功的孩子拥有最高的精神奖励：尝尝当小老师的滋味！

三、在玩中创造。

在“j、q、x、”这课中，编配了图文并茂的儿歌“在一起”，学生读熟会背之后，请小朋友玩改编游戏，效果很好，如：“张竣皓，蔡晓晴，欢欢喜喜在一起，叠飞机，做贴画，大操场上做游戏。”“刘华清，刘洹清，哭哭啼啼在生气，你踩我，我打你，大家都不向他学。”再如在教学生分辨形近声母时，可以启发学生开展编儿歌游戏：“正6b，反6d”“伞柄朝上ttt，伞柄朝下fff”“一扇小门nnn，两扇小门mmm”“左边气球qqq，爬坡挥旗ppp”。

在学生发挥想象与智慧，创作出有自己印记的作品时，不仅巩固了知识，还享受到成功的乐趣，并学会观察生活、表达生活，一举多得。

总之，只要顺应学情实际，把握住低年级学生的特点，力争创设一种愉快的活动环境，引导学生在游戏与活动中学习拼音，就能有效促进低年级学生语文素养的整体提高。