把握教材 激发兴趣 享受快乐

     ——人教版小学语文汉语拼音教学浅谈

秀城区教研室  何方芳

一、内容设置与课时安排。

注：新教材认识70个字（会认：“见其形读其音”），省编：识字45个（相当于新课程教材的会写。会写：不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。）

二、分析比较，把握特点。

 (1)教材密切联系学生的经验世界和想像世界。

    教材把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学，不枯燥、不单调。如：汉语拼音第一课ɑ o e，第二课i u ü各创设了音的情景图。一幅情景图就是一个生动故事。讲故事的时候必然会发ɑ o e或i u ü的音。在汉语拼音教材中又编进了70个常见的汉字和一首首儿歌，并配有一幅幅情景交融的插图。字词句是学生生活经验中常用的，插图是学生喜闻乐见的内容。

   教材内容丰富，生动活泼，不脱离学生的认知水平。学生学习就会兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。既学了汉语拼音，又认了字，读了词语、句子、儿歌。既学到了语文知识，又发展了语言，发展了思维。更重要的是小学生开始学语文，就感到学习语文是很有趣的，从而爱语文、爱学语文。教材真正发挥了多功能的作用。

（2）打破单一学习汉语拼音的方法、将学习汉语拼音、学汉字、读韵文结合起来。

  A、更加明确学习汉语拼音的目的，主要是为了帮助识字。汉字是音形义是统一的，在学习汉语拼音时联系相应的汉字和语言，学完了拼音，还学习了70个最常见的汉字，读了1篇课文（韵文）。

例如：学完了声母b p m f之后，出现了“爸爸、妈妈、我”等字词，既学习了拼音，有学习了字词；其实，这3个字的字音有拼音，字义是学生熟悉的，只有字形是生疏的，学生很容易地就会读这3个汉字。所以，这一课除了学习4个声母和拼音方法外，还要认识3个汉字。

 又如：第四课，学习声母d t n l之后，学习“土地、大米、马、兔”6个汉字和4个词，阅读一篇《轻轻地》短文。将学习汉语拼音与学汉字、读短文结合起来，这是一大突破。这样就把汉字的音形义是统一起来，又明确了学习汉语拼音的目的——主要是为了帮助识字。

B、容易引起儿童的学习兴趣。单一地学习汉语拼音对刚入学的一年级儿童来说是比较枯燥的，而边学拼音、边认汉字、边读短小的韵文，由于在一段时间内学习内容多样化，就容易引起儿童的学习兴趣。

C、利于儿童记忆。在学拼音、认汉字、读短文三者综合学习中，都配有彩图，既有视觉，又有听觉，容易记忆。而且学习汉语拼音过程中穿插进行汉字教学，不仅及时巩固汉语拼音，使学生有一种成就感，激发了学语文爱语文的情感，而且在注音的短小的韵文中识字、学词，由于是在语言环境中识字，韵文读起来又琅琅上口，因此，也利于学生记忆。

（3）拼音编排多样化，强化了语文特性。

不同版本的第一册语文教材在拼音的编排上都是煞费苦心的，焦点主要集中在这样几个方面：拼音部分的内容前置还是后移；拼音部分是否提前渗透识字教学的内容，声母Y、W的教学是否提前等。

 人教版实验新教材在汉语拼音的编排上内在结构显得更多样化。它并不追求外显特征的鲜明变化和轰动效应，而是实实在在地从语文教学的特征出发，强化了拼音的实践性和工具性，充实了拼音的语文因素，扩大了拼音教材的教学功能。

A、和学生生活紧密结合，强调拼音的拼读助读作用。

汉语拼音是汉语文的一个辅助系统，主要功能在于正音和辅助识字，是语文学习的拐棍。因此，教材很明显地把拼音的重点定在音节上，及早出现完整的音节，强化拼读。例如：把Y、W提前到与i u ü同时教学，使学生能尽早进行yi、wu、yu的拼读，并与极具生活气息的情境画面相配合，实现了与生活的结合。在教材中，要求学生拼读的音节，大多不是仅仅展现拼读过程，而是以结果的形式呈现，以音节的整体性来体现强调拼读的意图。

最具有创造性的是在拼音部分编排了《轻轻地》等11首注音儿歌，并用红色标注新学的音节，既是一种巩固音节的训练，也强调拼音的助读作用，是学生能在拼读的过程中尝试阅读，满足学生学习生活的需要，体会阅读的快乐。

B、和提前识字紧密结合，体现汉字的语文基础地位。

汉字是语文学习的基础，尽快让学生进入汉字系统的学习是语文教材改革的一个基本方向。尽快识字也是符合一年级学生心理需求，学生们渴望的是尽快能认字，往往对汉语拼音感到头痛、莫名其妙。教材从拼音部分的第三课b p m f就开始学习汉字：“爸爸、妈妈、我”，并逐步地从词语过渡到短句，从短句过渡到几句话，实现了拼音向汉字的及时过渡，体现汉字是语文教学的基础的思想。

C、和说话情感紧密结合实现语文的综合教育功能。

实验新教材安排意境优美的情境图，把学习内容进行有效的整合。例如第二课“ɑ、o 、e、y、W”的插图，是一幅富有生活情趣的画面：“妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。”情境文化气息浓郁，意蕴深厚，较好地体现了学拼音、识字与人文关怀的统一。

画面的整合所带来的是教育功能的扩充，它的意义不仅限于提示字母的音和形，更重要的是它传递着一个信息：拼音教学要挖掘学生的生活经验，启动学生的情感，要和学生的说话相结合，在说话中带动字母的学习和音节的拼读。语文教学的综合性在这里得到了较好的体现。

三、激发兴趣，注意整合，体验乐趣。

（1）要注重兴趣的激发，让学生在学习过程中体验乐趣。

新教材给我们教师极大的创新空间，我们要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

例如，我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教6个单韵母中的a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。

白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。

妈妈晾衣，上下对齐i i i. 。

乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。

小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。实验教材尽量考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，还编排了一些儿歌，为教师在教学中，采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。

例如：学习o、o、e三个单韵母一课时，教师还可以利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：这是个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来：他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氛中认识了o、o、e的音和形，又在教师的故事里受到了美的感染。

（2）注意让学生把现有的经验和新的事物联系起来，训练思维，发展语言。

A、把现有的经验和新的事物联系起来。在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“m”像麦当劳的标记；说：“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了： āyí、   èyǘ 、 wūyī 、  yíyì、 wǔyī、 èyì 、yǚwù  8个词，想想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了8个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。

B、训练思维，发展语言。实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展，最终获得成功的喜悦。

如：在教学声母“ch”时，可以先出示挂图，引导学生看清画面，问：“图上画了谁？他们在干什么？”然后再引导学生进行说话训练，学生可能说：“一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”还可能说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！” 还可能说：“他们都吃得津津有味。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。而且，再说话的过程中接触了音节“chi”，为学习“ch”做好了准备。随后，教师又可引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的身体就像 ‘c’，小男孩坐的椅子就像 ‘h’，合起来就是‘ch’，而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“ch”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。

（3）充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如：教学g k h 时，在学完字母和规定的音节后，可以出示了以下几个词或短语：“gēzi” 、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi” 、“hē”、“kē”、“hú” 。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，学生一开始可能很茫然，不知道怎样做。这时，教师只要先做个示范，把“gē zi”——“ gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手就会纷纷举起来。如：把“gē ge hé我 ”——“ yǐizi ” ——“hē”连在一起，可以说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”；把“kē”和“hú”连在一起，可以说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

（4）注意寻找合作点，初步培养学生的合作意识。

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我们在边教边摸索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为易。

在教学中我们要善于寻找合作点。对于课文中的插图，我们可以从以下几方面引导学生互动合作：（1）这幅图画的什么？（2）图下的音节读什么？（3）音节由什么组成的？让学生同座之间讨论。刚开始，学生同座之间可能不知所云，茫然地坐在那里，但通过教师手把手教两人讨论，并在全班做示范，学生就慢慢地学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句就完整多了，学习自主性也较好的体现出来。如：看一幅老虎图，有学生说：“一只凶猛的老虎正在四处寻食。”然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得进步！

在教学汉语拼音复习中的“我会连”时，我们可以让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。如：把动物音节yā（鸭）、 é（鹅） 、tù（兔）、 mǎ（马）、 lù（鹿）、 lǜ(驴)这6个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让6位同学上台扮演6种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势；然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片；接着， 让十二位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出6种动物的家；最后，请6位乐于助人的小朋友送6只迷路的小动物回家。整个游戏围绕yā、 é、 tù 、mǎ、 lù 、lǘ这6个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步！

总之，人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。