狂风 狂风 吼叫
来临之前——呼唤 乌云 乌云 低暗 猖 狂
雷电 电闪 雷鸣
教学后记
课题海 燕课型拓展延伸
课时三课时（3）授课
素质教育目标知识与能力目标1．掌握散文诗的一般特点；
过程与方法目标2．对比阅读。与郑振铎的散文《海燕》进行对比。
3．进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧；
情感与价值目标4．学习它不惧怕困难的战斗精神。
重点目标2难点目标3
教学准备思考课后练习题。
教学过程教学内容活动形式
一、习题引入
阅读课文第1-3自然段。
练习：
1．从文中找出四个描写海燕勇敢行动的动词：______________。
2．文中加点词“高傲”表现了海燕____________________气概。
3．文段最后运用的修辞方法是：____________。
4．写海燕高傲地飞翔之前，写大海、狂风、乌云，是为了点明____________，烘托____________，突出____________。
5．作者塑造海燕这一形象，流露出来的感情基调是____________。
1．飞翔、碰、冲向、叫喊2．藐视恶劣环境的英勇
3．拟人、排比 4．海燕所处的环境 海燕的战斗雄姿海燕的高大形象 5．激越豪壮
二、归纳本文写作特点，了解散文诗特点。
本文的写作特点：
1．这首散文诗是运用象征手法取得巨大成功的范例。
2．这首散文诗还有一个特色就是对比和烘托手法的巧妙运用。
3．这首散文诗的第三个特点是语言上具有强烈抒情性。
散文诗的特点：
散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。
三、处理练习
第二题：海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？
明确：海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自
当堂完成，订正，做在作业本上。
课文写作特点由学生归纳。
散文诗特点则由师生共同完成。
相当于复习巩固。由学生完成即可。
教学过程教学内容活动形式
私、怯懦的不革命者；以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
提示：海燕的心理活动应包括这样几点：1．欢乐，与其他海鸟的恐惧形成鲜明对比；2．对暴风雨的热情和渴望；3．无畏和对战胜暴风雨的信心。它与海鸥、海鸭、企鹅的对话应该突出它们截然不同的精神状态，形成对比和冲突，表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。具体表述可由学生自由发挥
第四题：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。
四、拓展，对比阅读
请学生阅读现代作家郑振铎的散文《海燕》。
1．总体感情基调：
高尔基的《海燕》以激昂的斗志振奋人心；
郑振铎的《海燕》以淡淡的乡愁牵人心肠。
2．两文在抒发感情和语言特色上有什么不同。
感情上：
高《海燕》表达了对海燕勇敢战斗精神的颂扬之情。
郑《海燕》抒发了依恋祖国，热爱故乡的思想感情。
语言上：
高《海燕》文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以“阳刚美”的感受。
郑《海燕》笔触细腻，语调委婉，感情深沉真挚，给人以“阴柔美”的熏陶。
完成下面的比喻，理解两篇文章的语言特色。
如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
五、课堂小结
本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的“托义于物”。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的艺术表现力和感染力。这在今后阅读中，我们要仔细揣摩。
培养学生的表达能力。
进行适当指导。
进行德育教育。学习它不惧怕困难的战斗精神。
让学生齐读郑之《海燕》，共同分析两篇的异同。
教师总结，让学生进一步理解本文的要点。
布置作业相应的资料练习。
板书设计以练习为主，教师随堂板书。
教学后记
