（谈谈当年我读《家》的时候的感受）！（本环节大约需要18分钟）
四、拓展（二期课改明显的一个要求是“教材和教学的生活化”，要求教育教学行为贴近学生的生活，而且教材一个明显的导向就是“阅读量的增加”——课本明显地加厚了！所以，引导学生把课堂所学运用于生活，从而使课内和课外有机结合起来，把生活资源库“激活”，拓展部分就起这样的作用，它试图引导学生形成这方面的兴趣和能力。拓展是课堂学习的延展和深入）
上面我们共同品尝了一道精彩的大餐，美味佳肴，我们想不想了解一下做出这道菜的厨师（介绍作者）。
我们共同认识了作者巴金对生活和命运的认识，大家已经生活了十多年了，自己肯定对生活有一点认识，能否用带有一点哲理（不是富有哲理）的说出来让大家共同分享？
……
从文中看，“激流就是生活”，征服生活就是征服激流，可是为什么作者不直接用“生活”而曲笔地用了“激流”呢？
共同探讨本文的“物象”（象征）手法的运用（联系以前学过的《白杨礼赞》等课文）。
……（本环节大约需要7分钟）
五、（“适当”总结和）作业（作业是巩固课堂学习，并由课堂学习延伸课外的一种有效方式；作业还是学以致用的重要方式，每一次作业都需要精心布置，也要显示出一点智慧才好。不过，我这次作业应该说没有多少智慧）。
1．回去阅读巴金的作品，至少读一下《寒夜》、《憩园》，以后寒暑假的时候再读《家》。
2．深情朗读课文，体会文章的精彩。
……（本环节大约需要2分钟）
附录：备课断想
1．教师有感情的说出词语也是一种启发。
2．全课贯穿“顺其自然”的思路，一切如水到渠成，这是我在教学中的孜孜追求。介绍作者、作品很多老师放在一课伊始，那样对学生理解课文的帮助很小，课堂中的一切活动都是为学好课文服务的，拓展也是在与课文学习有联系上的拓展。
3.在课堂上教师既是导演又是演员，把握好这两个身份，处理好它们的“度”，教学可能就轻松而有效了。
4．板书设计（根据学生的回答和课堂上的分析理解来概括的）：
生活的激流→搏斗→征服
5．整堂课的实施基本上达到了目的，教师的引导启发和学生作为主体性的体现而出现的精彩就在“解读”和“拓展”两个环节。从课堂实施来看，由于教师朗读的精彩，所以一下子使学生顿悟，对课文的理解很快就上升到一个高度，学生感受出的对命运的不屈服和文章“字里行间”流淌出的激情。再结合文章反复出现的“搏斗”“征服生活”，学生自己已经可以概括出文章的主旨了。
6．课堂教学的“趣、实、活”是这样实现的：教师的教学机智、幽默语言，还有问题的启发性和精彩性特点使课堂变得“有趣味”，紧扣课文、精彩的朗读和抓住关键语句的分析使对课文的理解落到了实处，“教学设想”里说过，两个学习目标有点难，但都能比较轻松地完成，也说明了本课的设计还是颇具匠心的。有了“趣”，又“激活”了学生的思维，自然课堂上就笑声不断，变得“活”了起来。
7．“以人为本”的实施：本课完全实现了以人为本，两个班完全根据学生的实际情况进行教学的。我不是这个年级的教师，又从来没有给他们上过课，怎么实现“以人为本”呢？第一，根据学生的学习状况改变教学流程；第二，教师以亲和态度鼓励学生回答问题；第三，充分地启发学生，用幽默的语言和学生交流；第四，有几个从来没有回答过问题的学生也在那堂课上回答问题了。
