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让兴趣成为写作的动力
作者：李爽 任教学校：克拉玛依实验小学
【内容提要】兴趣是激励学习的一个很重要的心理因素，也可以说是直接推动学生进行学习活动的内在动力。写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，倘若缺乏内在动力，学生往往会遇难而退，结果，丧失兴趣与害怕困难形成一种恶性循环。因此，培养学生写作兴趣是作文教学的重要手段。
【关键词】兴趣 写作 动力
兴趣是激励学习的一个很重要的心理因素，也可以说是直接推动学生进行学习活动的内在动力。写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，倘若缺乏内在动力，学生往往会遇难而退，结果，丧失兴趣与害怕困难形成一种恶性循环。因此，培养学生写作兴趣是作文教学的重要手段。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”【1】成功效应是激发学生继续学习最直接最持久的动力。可见，要激发学生写作兴趣，首先要让学生在习作中获得一种成功感，获得一种动力。
一、 广积素材，奠定成功基础。
一提起写作，不少的学生就不同程度地产生畏惧、厌倦和失望的心理。造成如此心理障碍的原因虽然是多方面的，但究其主要原因还是觉得没有东西可写，这跟习作素材的积累有关。积累少，写作时必然思路闭塞，捉襟见肘。《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”【2】这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，以生活为本源，从学生的主体性需要出发，与学生生活挂钩，还学生作文本来面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。因此，在教学中我们教师应帮助学生多层次、多渠道地积累写作素材，为学生写作成功奠定基础。
1、多读。多读有利于扩大学生的视野，拓宽学生的知识面。因此我自己掏腰包为班级购买了“国际大将小说系列”图书，“全球儿童文学典藏书系”丛书，皮皮鲁系列、绘本《丁丁历险记》等优秀儿童阅读书目，建立了班级图书库，在指导学生读好课文的同时，利用“大声朗读” 【3】和“持续默读”时间【4】引导学生阅读这些课外书籍，特别是优秀的儿童读物：诗歌、童话、寓言、小说、科普读物……鼓励学生去读去感悟，使他们的阅读内容和范围非常广泛，并从中积累优美词汇、学习各种表达手段。
2、多看。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不歇。”【5】这段话形象地说明生活与作文的密切关系。在作文教学中，我们教师要尽可能带领学生走出教室，走向自然，走向社会，走向生活。我们第一单元的习作是《校园一角》，为了让学生对自己每天学习、生活、游戏的环境能有一个更清晰得认识，我利用课间时间带领学生走遍了校园的每一个角落，让学生对校园的每一处景物有了更深刻地了解和感悟，所以等到写作文时，孩子们都能抓住校园一角的景物特点进行描写。同时我们还要提醒学生经常留意身边的人和事，用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去倾听生活的乐章，多写观察日记、随感。比如我们在五一节前组织学生去九龙潭进行了远足拉练活动，回来后很多孩子在班级随笔本中对这次拉练活动从不同角度进行了描述。这样，我们的学生习作时就有话可说，有情可抒，从而也使他们的习作兴趣初步得到了培养！
二、提倡自主作文，畅通成功渠道。
作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。但是，传统的作文教学剥夺了学生作文的自主权，使一部分学生谈“文”生畏。其中，最影响作文积极性和创造性的是“命题”问题。
新的《语文课程标准》一反传统作文教学的常规，明确提出：“为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”因此，我们教师要多给学生作“话题作文”，让学生根据话题内容、范围，自由命题，自由选材，发挥想象，自由表达，从而增强写作的自信心。
1、题型生动活泼一些。比如我们可以出示诸如“ ”等符号，让学生根据这些符号，任意拼成一些图形，发挥自己的想象力，写一篇文章。又如出示一幅山水画，让学生根据画面展开想象，写一篇习作等等。
2、允许学生改变课本中作文的内容及要求。如上学期我们有一篇习作是《记自己亲身经历的一件事情》，教材要求这件事情必须是自己亲身经历的，道听途说是不行的。在教学时，我打破教材的束缚，放宽了习作的范围，既可以写自己亲身经历的一件事，也可以写在报纸、互联网、电视新闻中看到、听到的印象非常深刻的事情。由于改变了作文的内容、要求，很多学生写得主动愉快，像刘冀铭的《2008年新事多》、许云鹤的《参观阿依库勒水库》均被《小学生作文阅读个性化平台》杂志采用，极大地鼓舞了孩子们写作的积极性。
3、淡化制约条件。为了让学生能多角度思维，对学生作文的文体、表现方法也不要做任何限制，鼓励他们爱怎么写就怎么写。如《难忘的趣味运动会》一文，孩子们有的写了自己参加比赛时难忘的经历，有的写了在运动会上让自己难忘的人和事，还有的写了自己观察到的裁判员老师们的表现和话语神态，写得生动有趣，而且很有意义。这样的习作，因为照顾到了孩子们在生活体验中存在的必然的个体差异，所以给每个学生都提供了成功的机会，对他们作文兴趣的培养和良好个性品质的形成都大有裨益。
三、强化成功体验，激发写作兴趣。
在作文教学活动中，我们应该力求让大多数学生都能获得不同程度的成功感，以刺激孩子们的写作动机，推动学生主动参与写作活动，最大限度地激发学生的写作欲望。
1、发挥评价的功能。《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有借助这种学习方式的形成。”因此，评价学生的作文要符合儿童的心理、认知和年龄特点，尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，而不是用一把尺子去衡量不同个性、不同程度的学生，或者用教师的主观想法代替学生的习作实践。
（1）采取多样性评价。传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文本逐字逐句批改，这样既耗时费力，又不能及时获得反馈，若学生花费多时的一篇习作，教师评语不当，反倒挫伤了他的积极性，产生负面的心理效应。因此，我改变传统的评改方式，采取多样性的评价。如：我让家长和孩子们参与到评价当中来，无论是家长，还是孩子对评价自己和他人的习作很有兴趣。而且，家长的鼓励更能激发孩子们写作的兴趣。
（2）采用鼓励性评语。小学生写作只是初学阶段，他们的作文多半是半成品，缺点自然很多，这是很正常的。我们不能用成人的眼光和标准去要求学生。学生每次习作后，都希望得到别人的肯定和赞扬。因为，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作兴趣具有催化作用。尤其是对作文水平不高的孩子，更要尽可能地找出他们作文中的“闪光点”。如有的学生作文遣词造句不准确，但是有些句段很有新意；有的学生作文顺序安排不当，但是个别段落很精彩，对这些“闪光点”，我都会在评语中指出并大力赞扬，让他们从中受到鼓舞。
2、提供发表获奖的机会。我们教师应积极指导和组织学生向各级各类报刊投稿。学生一旦有作品公开发表，这种成功的喜悦是巨大的，也是有辐射作用的。如我组织学生参加了《小语报》的童话征文大赛，有三名同学：李西、杨文景、廖忠政的童话作品入选了，并获了奖，不仅他们自己高兴，其他同学也很受鼓舞。而且我们还参加了迎奥运作文大赛、中小学生个性化作文大赛等，我们班有不少的孩子获奖，这其中包括那些平时作文不是很理想的孩子。孩子们获奖之后的喜悦之情简直难以形容。总之，要让学生感到，只要作文有了闪光之处，就能“获奖”，甚至可以“发表”，还可以得到意想不到的奖励。就能激发他们去读去写，变被动为主动。
总而言之，激发学生的习作兴趣，提高学生的写作水平，方法是多种多样的，并不囿于上述的几点，这需要我们在日常教学中去努力探索。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实在是至理名言。
【参考文献】：
【1】、苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.2004
【2】、语文课程标准.北京师范大学出版社.2001
【3】、吉姆·崔利斯.朗读手册.天津教育出版社.2006
【4】、艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境.南海出版公司.2007
【5】、叶圣陶.叶圣陶语文教育论集. 北京教育科学出版社. 2007
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