问题一：如何激发学生学习拼音的兴趣？
汉语拼音是注音符号，相对于识字来说，学龄初期的儿童更容易感到枯燥乏味。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”近几年，我们青岛市教研室一直倡导语文教学的“情趣性”，我们四方区教研室也连续几个学期提出了“快乐语文”、“简单语文”的教学目标，追求语文课堂的“有效性”。因此，要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。
根据本册教材拼音编排的特点和以往成功的拼音教学经验，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣：
1．情境激趣
即巧妙利用苏教版教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。通过“情境图”创设情境，引入新课，通过“语境歌”复习、巩固所学字母，并在字母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起一座桥梁。以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：
师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？
生：日出时。
师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）。图上画了哪些动物？
生：一头狮子和两只猴子。
师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？
生：这只狮子想要吃小猴。
师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？
生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。
师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh） 。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。（教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。）
接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”： “一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言环境中去。让学生一边拍手一边唱，大大激发发学习字母的兴趣。
2．故事激趣。
听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一定很高。
3．游戏激趣。
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：
①“找朋友”游戏。如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我在找个d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。”另一个学生拿着卡片a说：“我是单韵母a。”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。
②“打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”让输的学生快速拼读音节。
③“抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。
④“摘苹果”游戏。教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。”
⑤听音找卡片。学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。
⑥“转转盘”游戏。参考苏教版第二册采用的“转转盘识字”的形式，制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。
⑦“翻日历”游戏。把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。
还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”
问题二：如何科学、有效地使用苏教版拼音教材？
苏教版拼音教材的编排注重情趣，最有特色之处就是“情境图”和“语境歌”。可是，不少老师在教学时背离了编者的意图，不能使教材更好地服务于拼音教学。为提高拼音教学的实效性，我们在使用教材时应该注意以下几点：
1．不要把“情境图”当作“看图说话”来教。
“情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借。这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音。“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
2．要正确使用“语境歌” 。
“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。一般来说，在通过“情境图”引出所学字母，并指导学生正确发音之后，可通过“语境歌”巩固认读成果；也可以在学完课文后，利用“语境歌”来复习所学字母。
3．要创造性地使用“表音表形图”。
可能有的老师觉得少数“情境图”及“表音表形图”有些“牵强”，使用起来效果不是很好，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上，t的表音表形图“模特儿”不是很形象，等等。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。
如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。
当然，如果我们在实际教学中，觉得教材提供的“情境图”或“表音表形图”不够理想，为了增强教学的效果，不必拘泥于教材，可以借鉴其他版本（如北师大版、人教版等）教材或生活中的相关图片，帮助学生更好地认读和识记字母。（举例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x” ）
最后，需要强调的是：不管“语境图”还是“表音表形图”都蕴含着丰富的人文性，但是，我们在教学的过程中，只是合理地渗透，让学生受到潜移默化的影响作用即可，不要大讲特讲，否则就把学生教怕了。如教学第八课zh ch sh r时，老师可以这样说：这是两只多么可爱的小猴子，在危急时刻，他们团结友爱，战胜了大狮子……等，让学生在不知不觉中受到了熏陶和感染。不要大肆宣传思想教育，使拼音教学本末倒置。
问题三：如何准确拼读字母和音节？
《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。那么，怎样让学生正确拼读呢？
1.声母、韵母的认读一定要到位。
拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。
谢谢两位老师的经验介绍。对于声母、韵母的认读一定要到位，为此，我想再向老师们提三点要求：
(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿。还要与语言实践紧密结合。
（2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。一是大面积指名读；二是不断巡视，发现问题随时指导。
（3）多采用“顺口溜”教学。
如：小小帆船迎波浪，像个6字就是b;小猴推车上山坡，车的样子像个p;小兔挎篮采蘑菇，三个蘑菇连成m;魔术师台上站，手扶魔棒fff.
一声很好读，大家一起读，四声很好读，大家一起读。二声、三声有点难，大家赶快练一练。同桌互相评一评。
2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。
（1）两拼音节的拼读
对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。（需要指出的是，这个方法只能在开始练习拼读时使用，待儿童拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。）
在拼读音节时，要讲究速度。我们在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
总之，不论用哪种方法都要以学生的接受能力为准则，切不可一刀切，也不可心急。
注意：对于未学过拼音和基础不好的同学应提倡让他们先拼读再直呼，而对于有一定基础且接受能力强的同学可以让他们掌握直呼的方法。《课标》中尽管对直呼音节没有要求，但课标是面向全国各地的小学生的还是先拼读，等熟练了再进行直呼训练。因为不提高速度，就很难完成从拼音词到拼音句的过渡。
直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，只要让学生做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节。
另外，需要强调的是，音节的拼读还要借助学生的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。如练习拼读 sh-ù→shù，便可以这样进行：
师：春天，老师带领我们去植树。（指着音节shù）这就是“植树”的“树”。shù 是由声母sh和韵母ù拼成的。（领拼）sh-ù→shù
生：sh-ù→shù
…………
师：植树、松树的“树”都读 shù。
（2）带调音节的拼读。
如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：
一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-ao→baǒ
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ 。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了便可采用。（在具体的操作中，建议教师们可以用这种方法。）
（3）三拼音节的拼读。
三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练学生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实地上好每一节课。
教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼读得很熟练了，就要训练他们看到音节不要声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，拥拼读法也能达到直呼，只要儿童拼的熟了，一口呼出将是水到渠成的事。
问题四：如何突破汉语拼音教学的难点？
在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。除了刚才讲到的三拼音节的教学是个难点外，还有以下两个教学难点：
1、 分清声母“b—d p—q”
如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。一位老师在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操。（略）这套字母操还可以帮助学生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。
2、j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，一位老师巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个学生戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，老师又给学生编了一个小儿歌：“小 ü见了j q x ，去掉两点还读ü”。在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”学生齐声答：“是”。在有趣的实例中学生掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。
当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，学生对平、翘舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韵母（an en in un ün—anɡ enɡ inɡ onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于时间关系，在这儿我就不再赘述了。
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
拼音教材简析与教学建议：
1. 单韵母的教学
拼音1：a o e
（1）四声的发音
四声谣：起音高高一路平，从中到高往上升，先降然后再扬起，从高降到最低层。
二声、三声是难点
建议辅以手势，可夸张一些。如二声可由倾斜向上改为竖直向上，四声改为竖直向直，三声拐弯大一些，读得慢一些。（示范）
注意：教师的手势要与学生同方向（即教师的手势要与学生相反，像体育老师教广播体操）
（2）单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，可辅以手势。其中o的发音是难点，应为“播”拖出来的音，圆口。（请张主任为我们示范）
（3）书写：一要会看笔画、笔顺图示；二要认识四线三格，知道各字母的占格。
拼音2：i u ü
（1）i上标调点省略的规律
（2）单韵母复习：比较字形；比较不同声调的发音。
2.声母的教学
拼音3：b p m f
（1）出现双拼，重点指导学生掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰)
（2）带手势练习拼读。读准带调韵母是拼读带调音节的关键。
（3）反复练读体会:声母发音又轻又短,与韵母连接很快,韵母发音要响亮。
注意：大面积、反复练习拼读，不要求一课时掌握，慢慢来。部分学生不会拼读或读不准不要紧，多练之后才会顿悟。
（4）b p的字形比较。
拼音4：d t n l
（1）单纯读声母时较困难，可先指导学生将de te ne le进行练读，注意要读得又轻又短，这样比较接近d t n l 的本音。
（2）书写时占格的位置不要求过高。（不顶格，占半格，较难做到）
（3）t l的表音表形图可换。
拼音5：g k h
（1）不必从发音部位和方法讲，应多做示范，让学生多观察，多模仿，琢磨发音得要领。
（2）k的表音表形图可换。
拼音6：j q x
（1）知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。
（2）b p d q 的比较。
（3）写h时要和n比较。
（4）q x的表音表形图可换。
拼音7：z c s ---zi ci si
（1）发音不能咬舌尖。正确的发音方法是：舌尖顶在上下齿缝间，但不露出来。
（2）教师多做示范。
（3）读三个整体认读音节，让学生明白是整体认读音节，音读得长一点就行。
拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri
（1）对比练读，使学生明白什么是翘舌音。
发音时，提醒学生注意舌尖不要过于往后，要顶着上牙的背面。
（2）整体认读音节不能拼读。以学生自己练读为主，老师重点指导。
（3）掌握三拼得要领（声轻介快韵母响），读准三拼音节。可与两拼音音节对比练读。
拼音9：y w （yi wu yu)
（1）让学生明白：拼音里有三个发“衣”的音，y是声母，称大y, “i”是韵母，称小i，yi是整体认读音节。拼音里有三个发“屋”的音，w是声母，称大w,u是韵母，称小u；wu是整体音节。还有两个发“淤”的音，是韵母ü和整体认读音节yu。
（2）y w要读得轻而短，i u读得响而长。
（3）重点指导写w，不要写得太宽。占一格。
3．复韵母的教学
拼音10：ai ei ui
（1）重点指导学生学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。
（2）－i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。
（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）
（4）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。
拼音11：ao ou iu
（1）教学“iu”时注意指导学生把两个单韵母放在一起快速连读成一个音节，前音要响、长，后音要轻短、模糊一些。防止拼成i-ou
（2）iu与ui的区别。
（3）复习三拼音的拼读方法。
（4）教学看图读拼节词时，要先看图，再读音节词，然后读双音节词。
拼音12:ie üe er （ye yue)
（1）ie üe中的e读ê。
（2）拼音练习时，应把声母和üe相拼的音节作为重点进行练习。
（3）复习巩固ü上两点省略规则。
4．鼻韵母的教学
拼音13 14：an en in (yin) un ün (yun yuan)
（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。
（2）ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。yun是整体认读音节，可直接给汉字注音。复习巩固ü上两点省写规则。
拼音15：ang ng ing ong (ying )
（1）在学生掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。
（2）ong的发音是难点（青岛方言）。
（3）教学整体认读音节ying 时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母ing进行区别比较，体会不同。
三、“汉语拼音”教学的基本步骤
一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。
第一课时的基本步骤：
①利用“情境图”引出字母。
②认读字母。（音）
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（形）——“顺口溜”（音、形）
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。（边说边写）
第二课时的基本步骤：
①复习字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练习。
④描、抄音节练习。
