让拼音教学更加丰富

——《zh ch sh r》教学反思       

时隔两年，又一次亲密接触了汉语拼音，接触了那一张张白纸，不一样的是还有“新基础”带来的新理念、新尝试陪伴着我。

拼音教学是一年级孩子入学后主要的学习内容，经过7—8周的拼音学习后，孩子们掌握了这个拼读工具才去学习汉字和阅读。但是因为内容比较单一、枯燥，学习时间长，可能在一定程度上削弱了孩子们学习的积极性。于是我们一年级备课组在开学初的集体备课中便决定了要在拼音教学中尝试着渗透识字教学，我和陈芸老师首先走进了许校长的课堂中去学习，事后我们三人发现：识字教学不能泛，而要选择“精”，也就是说让孩子们认识的汉字是由讲究的， 即：常用，汉字的使用度要广；简单，孩子们容易记住；典型 ，常常富有意义的汉字。于是慢慢地形成了我与陈芸老师再拼音教学中所呈现出来的汉字。回顾整个教学设计中“对于拼音教学中汉字的渗透”这一目标，无论从汉字读音的选择还是字形的选择，都是经过了集体智慧的过滤，“国”、“家”、“火”、“虾”“抓”，既有蕴含丰富人文价值的国和家，又有常用常见的火、虾、抓，所以这些汉字的出现不仅仅是帮助孩子巩固、降低了学习三拼音节的难度，同样也让孩子们接受了新的知识、新的内容，是拼音与汉字的双赢。因此在拼音教学中渗透汉字，可以让拼音教学变得更加丰富和完美。

汉字的渗透使得拼音教学变得更加的丰富，但是语文的学习不仅仅是拼音与汉字，尤其是对于一年级的孩子来说，什么都不知道，才什么都需要去渗透、去培养。在本节课堂中，我意图通过“花朵”“祖国”“说话”，三个音节词的练读来训练孩子们说一句完整句子的能力，但是因为种种主观与客观的原因，孩子们在课堂上所呈现出来的资源很匮乏，而作为教师的我却束手无策，使得“美好的理想”与“残酷的事实”形成了鲜明的对比。在后来教研组内的评课过程中，很多老师的点评让我茅塞顿开，首先我的目标是否超越了孩子们现有的能力呢？因为平时没有过这样的训练，所以孩子们一下子根本就不知道该怎么做？什么叫“造句”?就这样一个干巴巴的词语，对一年级的孩子来说是否太抽象了呢？出现的三个词语都要孩子们造句，不觉得太为难他们了吗？为什么不择其一呢？其次，作为孩子们学习的引导者的老师，当孩子很努力却还是挤不出牙膏的时候，老师是不是应该大度的给与呢？难道再难也还得逼着孩子们去做吗？还有老师为什么不利用书本上美丽的图片这样的现成资源呢……诸如此类的问题都让我深思，原来当好一个老师真的没有那么简单。

课堂中还有很多的不足，如一年级孩子的倾听习惯不尽人意，这是每个低年级老师都要注意和引导的，又如：一年级孩子好动、表现欲强，但是很多时候他们根本就不知道老师提的问题的答案，却总是高高举手，老师还是要多引导他们慢慢地学会思考再举手，而不是形式的热闹而已。最后借此机会感谢我们备课组老师对本人的帮助和指点，许校长一而再地帮助我修改教案，把她的经验和智慧毫无保留的贡献了出来，陈芸老师总是精益求精，不让我有一点点的疏忽。感谢二年级备课组的课堂实录和三年级备课组的新闻稿件，辛苦您们了。感谢大家在评课中真诚而有价值的建议或意见，谢谢。