3、自由朗读你最喜欢的动物描写，感受作者字里行间渗透的情感。

（指向性阅读着眼于感知全文，渗透抓文题感知的方法指导，引领学生形成自己的个性阅读，初步体悟作者笔端的情感，为下面表情朗读作准备。）

三、有表情地阅读

1、细心的同学在刚才的阅读中肯定已经发现，作者描写各种动物精灵时情感基调都有所不同。你能否举例试作分析？

（学情预估：§1自豪§2惊奇§3欣喜§4、5、7难过、悲哀、遗憾……§8羡慕§9佩服§10惊异、向往……）

2、同学们，请你以找出的感情基调为依据，开始设计朗读脚本：根据对文本的理解和自己的生活体验，把握每段的情感基调，对你认为精妙的语句进行语气、节奏、重音、情感上的处理，可以设计配上某种乐器或某支曲子，并说出自己这样处理的理由。要求自选语段，以小组为单位合作交流。

教师示范：例如第一段写喜鹊和灰喜鹊。我认为朗读时声音要响亮，要读出欢快的气氛。“成双成对，成帮成伙，跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去”这些整齐的句式要重读，且语速略快，而“瞧，这是我们的一景！”要读出自豪，读“瞧”要面带笑容，要用升调。至于乐器就免了，干脆配上一段鸟鸣。

3、学生小组讨论、设计、展示、交流

（要求学生设计朗读脚本，使学生变身为导演和演员，自导自演，使朗读融入学生自己最真切的感受，独特的个性体验。在表情朗读中，让学生超越时空，做一次精神的远行，与动物对话，与作者对话，明晰作者的情感，审视作者的观点，与作者心心相映。这样的语言实践活动扎实有效，更富有挑战性和创造性。）

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