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开放式教学初探——《威尼斯的小艇》案例及评析

 

师:今天老师带同学们去游玩好吗?

生:好!

师:准备好了吗?请欣赏。(播放课件,学生观看)你发现了什么?

1:我发现那里的河特别多,除了建筑外全是水。

2:我发现那里的建筑很特别,和我们这儿的不同。

3:我发现那里的桥特别多,而且形式都不相同。

师:同学们观察得可真仔细,这是意大利的一座古城——威尼斯,是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上,连接着118座小岛,又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗?

生:想!

[评析]优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色,学生产生了浓厚的探索兴趣,形成了强烈的求知欲望。

师:请大家打开课文,自读,边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识?学习过程中遇到什么疑惑?用笔做上符号,自学后进行小组交流。(学生学习,教师巡视)

师:能告诉大家你发现了什么吗?

生:我发现了威尼斯的小艇样子美,行动灵活。

师:你是从哪儿发现的,能给大家读一下吗?

  (生朗读课文第二节)

师:还有谁愿意读?(出示课件中的文字,指导学生朗读)

生:朗读课件中的文字,其余学生闭着眼睛想像。

师:你看见的小艇像什么?

1:它在我脑中像新月。

2:它在我脑海中像香蕉。

3:它在我脑海中像镰刀。

4:它在我脑海中像扁豆。

师:老师也做了一只小船,(展示课件:小船有点长,两头有点翘,行动有点快。)读一读,你能想像出它的样子吗?(学生自读想像)

生:想不清楚,你没有具体写出船多长,像什么;

师:谢谢你的指导,我知道了在描写事物时一定要写具体,还应作一些比喻,才能给别人留下深刻的印象,你们明白吗?让我们再一次朗读,体会作者的写法。

生:齐读课文第二节。

师:小艇究竟是什么样的呢?让我们一睹它的真面目。(播放课件,学生欣赏)

〔评析)先让学生想像,后出示课件,有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势,避免了对学生想像力的扼杀,使学生既认识了小艇的外形,又创造了机会让学生想像,训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子,让学生比较。同时,以老师向学生学的方式进行,极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次,在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例:1.平静的湖面犹如______________

2.街道两边的梧桐树仿佛 __________________________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师:大家还有什么发现?

生:我发现船夫的驾驶技术特别好。

师:大家都发现吗?下面请我们班读书冠军来给大家表演一下,其余同学闭眼想像,先让我们掌声欢迎。(学生朗读、想像)

师:不愧是冠军,读得真好。谁来说说,你看见了什么?

1:我看见小艇的速度非常快。

2:我看见河面十分拥挤时,小艇也能穿过。

3:我看见小艇能急转弯。

4:我感觉坐在上面很平稳。

师:你也能像她一样读出这样的感觉吗?

(生自己练读,朗读)

[评析]让学生在听中想像,既锻炼了学生的思准,又加深了对文章的理解,并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

开放式教学初探——《威尼斯的小艇》案例及评析

江苏省金坛市  徐吉华

师:今天老师带同学们去游玩好吗?

生:好!

师:准备好了吗?请欣赏。(播放课件,学生观看)你发现了什么?

1:我发现那里的河特别多,除了建筑外全是水。

2:我发现那里的建筑很特别,和我们这儿的不同。

3:我发现那里的桥特别多,而且形式都不相同。

师:同学们观察得可真仔细,这是意大利的一座古城——威尼斯,是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上,连接着118座小岛,又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗?

生:想!

[评析]优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色,学生产生了浓厚的探索兴趣,形成了强烈的求知欲望。

师:请大家打开课文,自读,边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识?学习过程中遇到什么疑惑?用笔做上符号,自学后进行小组交流。(学生学习,教师巡视)

师:能告诉大家你发现了什么吗?

生:我发现了威尼斯的小艇样子美,行动灵活。

师:你是从哪儿发现的,能给大家读一下吗?

  (生朗读课文第二节)

师:还有谁愿意读?(出示课件中的文字,指导学生朗读)

生:朗读课件中的文字,其余学生闭着眼睛想像。

师:你看见的小艇像什么?

1:它在我脑中像新月。

2:它在我脑海中像香蕉。

3:它在我脑海中像镰刀。

4:它在我脑海中像扁豆。

师:老师也做了一只小船,(展示课件:小船有点长,两头有点翘,行动有点快。)读一读,你能想像出它的样子吗?(学生自读想像)

生:想不清楚,你没有具体写出船多长,像什么;

师:谢谢你的指导,我知道了在描写事物时一定要写具体,还应作一些比喻,才能给别人留下深刻的印象,你们明白吗?让我们再一次朗读,体会作者的写法。

生:齐读课文第二节。

师:小艇究竟是什么样的呢?让我们一睹它的真面目。(播放课件,学生欣赏)

〔评析)先让学生想像,后出示课件,有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势,避免了对学生想像力的扼杀,使学生既认识了小艇的外形,又创造了机会让学生想像,训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子,让学生比较。同时,以老师向学生学的方式进行,极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次,在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。例:1.平静的湖面犹如______________2.街道两边的梧桐树仿佛 __________________________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师:大家还有什么发现?

生:我发现船夫的驾驶技术特别好。

师:大家都发现吗?下面请我们班读书冠军来给大家表演一下,其余同学闭眼想像,先让我们掌声欢迎。(学生朗读、想像)

师:不愧是冠军,读得真好。谁来说说,你看见了什么?

1:我看见小艇的速度非常快。

2:我看见河面十分拥挤时,小艇也能穿过。

3:我看见小艇能急转弯。

4:我感觉坐在上面很平稳。

师:你也能像她一样读出这样的感觉吗?

(生自己练读,朗读)

[评析]让学生在听中想像,既锻炼了学生的思准,又加深了对文章的理解,并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

 

 

 

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