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我要的是葫芦

 

一、教材简说

我们知道,植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

你看,那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!

可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。

二、学习目标

1.会认6个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、教学建议

(一)识字写字

1.生字的出示与感知。

(1)出示课题,认识“葫、芦”二字,告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

(2)观察课文插图,认识“藤”字。

(3)观察课文插图中的人物,出示“哇”、“盯”。

2.生字的识记。

(1)初读课文,画出生字,借助拼音读准字音。

(2)同桌互相交流记字方法。

(3)找出带生字的句子来读,要求读通顺。

3.生字的巩固。

(1)巩固会认的字。

我会读:细长的葫芦藤

雪白的葫芦花

可爱的小葫芦

我会找:

哇-(蛙)-(娃)-(洼)

盯-(丁)-(顶)

(2)巩固会写的字。

谁读得准?

言每治棵挂哇怪慢

谁会发现?

同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字:怪、慢

同部件的字:挂、哇

谁会看?(观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)

左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字:言、每

谁写得好?

学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;“每”字的笔顺是,每。

(二)朗读感悟

1.带着问题通读全文。

标出段的序号,找出与所提问题有关的段落多读几遍。

2.朗读理解第一段。

(1)他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇!

(2)指导朗读以上句子。

(3)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。

(4)学生朗读第一自然段。

3.朗读理解最后一段。

(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

(2)齐读最后一段,质疑。

4.小组合作理解第二、三段。

(1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

(3)分角色朗读文中的对话。

(4)从对话中,你感觉到什么?

5.整体欣赏感悟。

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?

(三)实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

四、教学设计举例

片断:利用课文插图,引导学生进行探究式阅读。

(一)看图

出示课文两幅插图,看看有什么不一样?

(二)说话

你发现两幅图有什么不一样?

1.人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

2.葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

3.葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

(三)读文

1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。

2.找到了吗,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

3.请读下面两句话,猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是:。

叶子上的虫还用治?他想的是:。

4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?

(四)想象

1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。

2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画,再把小说诗歌文学作品展示给大家看,看谁想得好,画得好。

五、资料袋

1.葫芦

一年生草本植物,叶子互生,心脏形,花白色。果实中间细,像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用,长老后硬壳可做器皿。

2.蚜虫

昆虫,身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液,对植物危害极大。蚜虫种类很多,有麦蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

 

 

 

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