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“麻沸散”曼陀罗
曼陀罗又名闷陀罗、颠茄、洋金花。它是世界上最早、最有效的麻醉剂，早在公元200多年，名医华陀就曾应用以曼陀罗为主的麻醉剂——“麻沸散”，为病人施行刮骨。传说三国时，华陀在为中箭伤的关羽进行刮骨疗毒的过程中，便悄悄地在他的酒中下了“麻沸散”，而关公不知，术中神情自若，还夸赞华陀医术高明。李时珍在《本草纲目》中就充分肯定了曼陀罗的麻醉作用。在南美洲，死去武士的姬妾或奴隶在被活埋殉葬前，要喝用曼陀罗果实酿造的酒来麻痹自己以减轻痛苦。相似的是，在我国清代，行刑前的犯人会以高价向狱卒索取一种用曼陀罗酿的酒——蒙花药酒，也是为了减轻痛苦。曼陀罗的花又名洋金花，至今仍是中药麻醉的主要药用成分。
曼陀罗的长相很奇特——长长的喇叭形花朵、长满硬刺的果实，因此被中南美洲的印第安人称为“仙果”。他们也乐于从这种“仙果”中得到从幻觉中得来的“快乐”。在欧洲，曼陀罗又名詹姆斯草，其中隐藏着一支英国军队因误食该草而弄到十分尴尬的故事。1750年，一支英国军队来到了北美的一个殖民地——詹姆斯镇。他们在食用生菜时，无意中混入了曼陀罗的嫩叶，导致士兵们产生了疯狂的幻觉，他们有时在地上打滚，有时手舞足蹈，口中念着莫名其妙的奇语。英国军队本来是以严肃、善战和服装整齐而闻名于世的，这次出了一个大洋相，弄得英军威名扫地。此后，殖民地人民便将它称为“詹姆斯草”。曼陀罗含有多种生物碱，它会干扰人体正常的神经功能，使人产生幻觉。
“魔鬼果”小韶子
在我国云南省也生长着一种名叫小韶子的致幻植物。小韶子为野生乔木，果似荔枝而稍小，其果仁有些涩口，煮熟后味同炒熟的板栗，当地群众称之为野荔枝，但从不敢大量食用，一些年老的当地医生告诫人们说
在这篇课文中，作者抓住“形形色色”这一文眼，从植物世界的“庞大、复杂”与“奇趣无比、五光十色”之处落笔，以流畅自然的语言描绘了一个神奇有趣的植物世界。有详有略，重点突出。作者对整个自然、对奇妙的绿色世界、对生命都洋溢着满怀的热爱。
课文共6个自然段。一至三自然段围绕“植物世界是一个庞大的、复杂的世界”，分别从植物的种类、生存环境、形体、寿命、生长速度几方面进行了介绍。作者采用了对比的说明手法。
四至五自然段则围绕 “植物世界还是一个奇趣无比、五光十色的世界”，继续描绘着“形形色色的植物”。作者用了三组“你也许以为……？不是。”这样的排比句式，分别列举出特性奇异的植物种类加以论证，既强化了表达效果，又增强了说服力与感染力。段末的省略号，则给人以不尽的遐想。
文章的结尾，读罢仍感余音未绝，让人意犹未尽。
通观课文全篇，文中还运用了举例子、列数字、打比方等多种说明方法介绍植物的特点。教学中，教师要通过品读体会、比较句式、仿写等手段，引导学生体会作者富有情趣的表达，让他们逐步学会积累语言表达的“样式”。
知识与技能目标：
1、正确认读本课的生字，能结合上下文理解“庞大”“形形色色”“随风见长”“五光十色”等词语的意思。掌握11个要求会写的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中所传达出的情感。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、继续学习从题目入手，抓住中心词语理解课文内容。
3、要通过品读体会、比较句式、仿写等手段，引导学生体会作者所运用的对比、举例子、列数字、打比方等多种说明方法，让他们逐步学会积累语言表达的“样式”。
情感态度与价值观目标：
激发学生观察、研究植物世界的兴趣，培养对绿色生命的关爱情感。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：课前搜集一些有趣的植物的相关资料。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、紧扣题目，导入新课。
1、教师板书课题后,学生齐读课题。然后引导学生交流自己对题目中“形形色色”的理解。（学生畅所欲言。）
2、师：为什么说植物是形形色色的？课文为我们介绍了哪些形形色色的植物？让我们快快打开书，一睹为快！
二、初读课文，自主识字。
1、学生出声读课文，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，遇到不理解的词借助工具书把它弄明白。反复读，达到字字响亮，句句通畅。
2、出示生词卡片，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
“庞大” “随风见长”“五光十色”等词语可联系生活实际、结合上下文来理解。
对于其他词语可以相机解决。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、再读课文、深入品味。
1、学生再读课文，要求一边默读、一边想：“你觉得课文中的哪些地方很有趣？有趣在哪里？”勾画有关的重点词句，还可在书旁写下批注。
2、引导学生交流读后的感受、体会。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，通过感情朗读把自己的感受表达出来。
A：汇报交流第三、四自然段植物的不同生存环境、形体、寿命、生长速度，以及第五自然段时，教师要引导学生结合课前自己搜集的相关资料、结合生活实际来适时补充、来谈感受。（注意：要逐步培养学生用自己的话来交流材料，不要照本宣科。）
B：在汇报交流第五自然段时，可让学生先体会段末省略号的用法，再按照作者“你也许认为……吧？不是” 的句式，进行一个简短的续写。
4、总结：同学们，课文学到这儿，你现在想说什么？（学生畅谈后，齐读最后一段。）
5、师：是啊，“植物世界里的故事和秘密是说不尽的。”你还知道哪些秘密？学生拓展、交流课前搜集的植物的资料。
四、记忆字形，指导书写。
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字“冠”、“貌”的书写。
五、拓展延伸，积累实践。
学生回家进一步搜集、整理有关植物的资料，并办成小报的形式。
17 爬山虎的脚
文本细读：
这篇课文分别向我们介绍了爬山虎的叶子、“脚”的形状与特点以及它是如何一脚一脚向上“爬”的。行文中处处流淌着作者对小生命的敬意与热爱。
课文开篇很自然地提及两处爬山虎：学校操场北边“墙上”，以及家中的西“墙”至房顶上。两处都提到“墙”，这就暗示着爬山虎是一种善于攀爬的植物，它与“墙”密不可分。
第二自然段作者笔锋暂转，介绍了爬山虎叶子的特点。课文从三个方面着重介绍长大的叶子：先讲了叶子颜色的美，接下来写了叶子排列的美，最后描写了叶子动态的美。课文此处看似写叶，实则暗含了爬山虎“脚”的功不可没：从后文，我们可以感受到爬山虎之所以“绿”的这么鲜亮，正是因为“脚”能牢牢地抓住墙壁，才使它舒枝展叶，任意吸吮着阳光，显出这般的勃勃生机！
课文的重点部分是第三至第五自然段。第三自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”。先介绍了它的样子。在第四自然段中，作者运用“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，通过脚触着墙时的一些变化，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。这一自然段描写逼真、细腻，作者对事物观察的极为认真、仔细。
最后作者还介绍了爬山虎与墙的关系。讲了脚“触着墙”与“没触着墙”后产生的不同结果。这足见“墙”对爬山虎的重要了。
在教学中，一要让学生体会作者是如何进行细致、连续的观察的；二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
知识与技能目标：
1、进一步培养学生自主识字的能力，做到正确认读、理解和书写本课的生字、生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、以品读感悟、想象画面为主要手段，辅以查阅资料或实地观察，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
3、学习作者细心观察的方法，以及作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
情感态度与价值观目标：
逐渐养成留心周围事物的习惯。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：课前查阅爬山虎的资料或实地观察爬山虎，留意它的脚是怎样爬的。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
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