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整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑵
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了第一课时“感悟洪水──感悟群众──感悟老汉”教学思路，而直奔有着强烈的视觉效应的人物描写，这样更符合学生实际感悟和阅读体验。而在“感悟老汉”人物形象时，改变了第一教时对老汉的语言、神态、动作描写的句子一股脑抓的现象，聚焦在关键词“一座山”上，采用“前后勾连，层层剥笋”的感悟策略，首先是勾连到“疯狂的洪水，乱哄哄的人们”，对比体会老汉“镇静如山”；接着读到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”运用想象法──“老汉平时可能帮助乡亲们做过那些事？”，立体解读“拥戴”一词，从而感悟老汉“威信如山”；当读到“水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼到：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这一段时，比较这次“吼”和前面的“吼”有何不一样，感悟出“父爱如山”。这样，扣住“一座山”这个牵一发而动全身的关键词，老汉的形象在学生眼前逐渐高大起来。
又如，本文重点要感悟的表达方法和表达特点有三：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。这三方面在教学中都需要平均使用力量来感悟吗？从第二教中明显感到，老师把感悟的重点放在第三点上，对于表达特点一，老师很巧妙地渗透于课文理解中，让学生有所了解；表达特点二，老师采用反复诵读的感悟策略，感悟简短句、段的表达效果；表达特点三，无论对于理解课文内容，还是从语言的训练上都是一个训练重点。但是，文中运用比喻、拟人的修饰手法的句子多如牛毛，老师是怎样体现学习的层次性的呢？第一步，找出重点句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”把此句改成“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”通过读比较：那句描写让你感觉到洪水的可怕？为什么？体会到比喻句的作用；第二步，将文中运用了比喻、夸张、拟人手法的句子集合站队，读读，背背，说说，与老汉面对愈加肆虐的洪水的镇静形象联系起来，进一步感悟其表达效果；第三步，通过把句子“溪水静静地流淌着”改成比喻句、拟人句，迁移运用。学生从理解到积累到运用的过程很清晰，并且和“洪水的无情，老汉的形象”的领悟相互渗透，相得益彰上一页 [1] [2] [3]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 桥 资料原文赏析 在线阅读
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