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师：那么，“像泼一样”你还能体会到什么？
生：我体会到了快、急。
师：很好。作者用这两个句子，就让我们感受到了雨大的程度：又多又快又急！联系下文我们知道，这个村子将有──
生：灾害发生！
师：是啊，情况多么紧急！作者用两个短句，就是为了渲染这紧张的气氛。同学们请数一下，第一自然段有几个字？
生：１４个字。
师：三句话１４个字，却让我们体会到这么多的东西，你想怎样评价一下呢？
生：作者的语言真简练！
师：是的，作者的语言干净利落。老师送你一个词，像这样的语言我们可以成为“洗练”。好，同学们，结合第一自然段的学习，你自己再完整地说一遍。
生：练习说。
说明：当学生学习出现困难的时候，就需要老师出手相救。老师和学生一起分析的过程，恰恰是教会孩子学习语言的方法。在这个过程中，我注重学生对语言的体验过程，并没有停留在“比喻──形象、短句──紧张”的术语套用上。学生的感悟，是在老师的引领下自读自悟的，是正确学习思维导引下的水到渠成。学生完整地再说一遍，就是语言训练的过程，是学生形成欣赏语言、评价语言能力的过程，是保证学生“眼高手也高”的过程。
师：好，下面大家就这样学习其余部分，好吗？
生：开始读书，交流。
生：老师，我还发现这篇文章的段落很短。
师：对，这篇文章一共有５８１个字，却分了２７个自然段，那么算一下，平均每段多少字？
生：１９个字。
师：作者为什么要这样安排呢？
生：我觉得和第一自然段的短句一样，也是为了表现洪水暴发的紧张局势，让读者读起来呼吸短促、心情紧张。
师：你真会学习！的确是这样。
生：老师，我发现作者在结构安排上也有独具匠心的地方。你看，他在文章结尾的时候才含蓄地点出老汉和小伙子之间的关系，我觉得这样写挺好。
师：怎么好？你能说说吗？
生：（摇头）
师：好，我们来读读描写老汉和小伙子的部分。“老汉冲上前，一把揪住小伙子，吼到‘你还是一个党员吗？站到后面去！’”读到这时你有什么疑惑吗？
生：有。我心想，村支书对群众无私奉献，对这个小伙子怎么会是这样的态度呢？这个小伙子是谁？
师：恩。一个“冲”，一个“揪”，既表现了情势的危急，又表明老汉对小伙子的强烈不满。看来，他俩的关系不一般。当我们知道他们是父子关系时，你感受到了什么？
生：老汉对儿子要求严格。
生：老汉希望儿子能像他一样把生的希望留给群众。
师：老汉就不希望儿子活下去吗？
生：不是的！你看后面，当剩下他俩的时候，老汉推小伙子先走，并且冲他吼“少废话，快走！”从这儿可以知道，老汉是深爱自己儿子的！
师：儿子“瞪”了老汉一眼。儿子恨父亲吗？
生：儿子会有怨言，但是不恨爸爸。文中写到：在最后儿子让爸爸先走，就可以知道，他理解了爸爸。
师：读的真仔细！是的，在危险面前，老汉要求儿子先救群众；在危险面前，老汉把生的机会给了儿子。但是，无情的洪水却冲走了这个机会，老汉要上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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