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师：错三个的举手？
生：没有。
师：错一个的举手？
（有四名学生举手）
师：咱们同学真了不起！老师以为这么短的时间里，你们就是错个十个八个都是正常，而我们同学仅有几名错了一个，其余完全正确！老师为那么自豪！来，把掌声献给自己！
说明：我只想让学生有时间观念，提高学习效率，没有想到五分钟的学习效果如此之好！看来，只要调动起学生的主观能动性，他们展现出的潜能令人惊喜！我及时把握时机，让学生品尝成功的喜悦，树立强烈的自信，体验学习的乐趣。
师：老师给你３０秒的时间，请同学们标出自然段的序号。
说明：这一指令，既为学生精读课文服务，又为赏析本文“短段”的好处做好铺垫。
师：请同学们快速阅读课文，看看文章可以分成几部分？引导学生用“先写……接着写……最后写……”的句式说说文章的顺序。
说明：理清文章的写作顺序，也是整体感知课文的一个环节。课改后，我们许多老师都不敢给文章分段了，由当初的“八股式”教学，又发展到今天的“谈段色变”，这是不必要的。分清文章的几个部分，是为了帮助学生更好地、更容易地理解课文，为深刻领会文章主旨服务，本节课还有一个重要目的，就是为学生体会作者巧设悬念的妙处打下基础。
三、赏析语言
师：课文学到这儿，大家还想学习什么？
生：学什么都行。
师：那好。同学们，你们觉得这篇文章写得好不好？
生：好！
师：那我们就用心读读课文，在你认为写得好的地方多读几遍，做做批注。
生：读书、批注。
说明：我的目的是引导学生探究语言形式的表达效果。几次上体验课，学生到这儿都不知道往下该怎样学习，这说明我们的语文教师在平时的教学中，没有给学生留下学习语言的意识，没有帮学生养成学习语文的思维，这应该是今后我们努力的方向。
师：（巡视后发现，学生对这项任务茫然。）
同学们坐好。我们赏析一篇文章写得好不好，应该从那些方面来考虑啊？
生：看课文的写作方法。
生：看作者的写作目的。
生：看文中的修辞格。
生：看文章的结构。
生：看作者的语言。
师：对！我们就应该从这些方面考虑。咱们以第一自然段为例学习一下，好不好？
齐读：“黎明时候，雨突然大了。像泼。像倒。”由“突然”你想到了什么？
生：雨一直在下，不过黎明时候，雨量开始大起来。
师：很好。大到什么程度呢？
生：像泼。像倒。
师：我们来理解这两句话。在这里，作者把什么比作什么？
生：作者把雨大的程度比作“泼、倒”。
师：你体会到什么？
生：我体会到雨多，。
师：你泼过水吗？用什么泼？
生：用大盆泼。
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