着力读书训练　着眼思维发展──《爬天都峰》第二课时课堂实录与评析爬天都峰资料原文赏析

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着力读书训练　着眼思维发展──《爬天都峰》第二课时课堂实录与评析

　　据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：　　１、课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的？　　２、“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？　　这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

　　罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面：

　　１、着眼于学生自学能力的培养：

　　　　针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

　　２、着眼于读书的训练：

　　　　教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

　　３、着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来：

　　　　教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。

　　４、着眼于锻炼学生的创新能力：

　　　　教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。　

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