| |
|
《爬天都峰》教学设计
|
|
《爬天都峰》教学设计 湖南省浏阳市官渡镇中心完小 周 恋 【教学目标】 １、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。 ２、了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
３、分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
４、读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点、难点】
１、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
２、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
【教学准备】
１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、搜集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【课时安排】
２课时。 第一课时 〖课时目标〗
１、学习本课的生字新词。
２、初读课文，了解课文的主要内容。
〖教学流程〗
一、创设情景，揭题导入
１、初步了解天都峰及“鲫鱼背”：
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
２、导语激情，揭示课题： 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。 （出示课题，齐读课题。）
介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、自读课文，学习生字
１、选择自己喜欢的方式朗读课文： 如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 ２、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
３、检查生字词自学情况。
４、小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。
５、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
６、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
７、推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意
边读边想，简要回答课文写了一件什么事。 （暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
四、识记字形，指导书写
１、认读要求写的１１个字，并分别组词。
２、与熟字比较，识记字形： 峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
３、练习书写： 教师巡视，个别指导。
五、作业超市
１、抄写生字词。
２、感情朗读课文。
３、积累文中的好词佳句。
第二课时 〖课时目标〗
１、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
２、分角色朗读课文。
３、在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
〖教学流程〗
一、复习引入
１、生朗读课文。
２、师引导： 作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
３、（出示天都峰画面）读第２自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入议读，领悟课文
１、默读课文，圈点思考： 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
２、指名交流，指导朗读：
出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
３、自由读文： 结果“我”爬上峰顶了吗？
４、生根据课文内容质疑： 师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
５、读读议议，释疑：
⑴ “我”和老爷爷的第一次对话。
① 讨论句意： 他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
② 指导朗读： 讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
③ 出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵ 我们是怎样爬天都峰的？
① 读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。
② 课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③ 引读第７段，从“终于”二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
④ 指导朗读。
⑶ “我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、分角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。
四、总结课文，联系生活实际谈感受
１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。
五、提示综合性学习
最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。
六、作业超市
１、抄写课文第２自然段。
２、继续完成综合性学习。
|
来源：中国哲士网
中小学语文教学 爬天都峰教案，教学设计 参考资料，课文
作品《爬天都峰》教学设计原文赏析
|
| 上一篇文章： 《爬天都峰》教学设计 |
| 下一篇文章： 《爬天都峰》教学设计 |
| |
|
|
