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《爬天都峰》教学设计
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《爬天都峰》教学设计 河北省石家庄市行唐县实验学校实验小学 郭书风 段书梅 陈敏 【教学分析】 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰时路遇了一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山路陡峭的困难，终于一起爬上了天都峰。
【设计思路】 在学生初读课文，了解课文大意之后，教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后。
【教学目标】 １、知识与技能： ⑴ 会认６个生字，会写１１个生字，并正确读写本课生词。 ⑵ 了解课文大致内容。 ⑶ 分角色朗读课文。 ２、过程与方法： ⑴ 在自读中了解课文内容。 ⑵ 在讨论中领悟重点句的意义。 ３、情感态度价值观： 感受征服困难的快乐，培养战胜困难的勇气。
【教学重点】 重点是理解“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】 难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
【课时安排】 两课时。
【教具准备】 １、生字卡片。 ２、天都峰全景图。
【教学过程】 第一课时 一、板书：爬天都峰
二、读课文，解决生字 １、本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。 链 颤 攀 鲫 呵 仰 顶 峰 ２、解决易错的字： “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分； “颤”用动作来理解； “辫”和“辩”的区分：有丝线可以扎小辫儿，有语言可以辩论； “爬”中“爪”的捺起笔在竖上。 ３、单个字集体指导后，逐个练习，全班写好后，再进行下一个字的书写。
三、读文感悟 １、初读课文，处理生字。不理解的词圈出来，作好标记。 ２、看图读文，了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片，直观的感受黄山的险和陡。 ３、再读课文，小组讨论，理清课文脉络： 课文先讲了我和爸爸在暑假登又高又陡的天都峰：再讲登山路上遇到一位老爷爷，我们一起爬上了天都峰顶；最后讲我和爷爷互相汲取力量而互相道谢。 ４、抓住文中重点句子来读： “我爬得上去吗？”──怀疑自己。 “叫人发颤”──自己已经犹豫不决了。
四、分角色朗读课文，体会人物的情感变化 １、同位练习朗读不同角色的话，读完后联系上下文，说一说，两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？ ２、“我”遇到老爷爷之后，两个人的对话，体现了一个心情变化的过程： 发颤──奋力
五、作业 １、书写生字。 ２、熟练的朗读课文。
第二课时 一、复习导入 １、听写生字。 ２、请学生讲课文讲的是一件什么事。
二、学习课文 １、讲解第一段： 齐读，回答这段告诉我们什么？ 故事的时间、地点、人物。 ２、讲解第二段： 指名读，自由回答,我们读懂了什么？ 归纳：读懂了这节写天都峰很高，石阶很陡。 出示挂图，体会天都峰的高，石阶的陡。结合“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”找学生有感情的读，仔细体会。 为什么作者要在这写天都峰的高和险呢？（自由讨论） 老师总结：写天都峰的高和陡，目的是突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。 ３、讲解第三～七自然段： 指名学生逐段读课文，注意“我”和“老爷爷”的对话。 问：我们在对话中读懂了什么？ ⑴ “我”是一个“小妹妹”，老爷爷已经白发苍苍，年纪比“我”爷爷还大。 ⑵ “我不再犹豫”是说“我”已经有了爬上峰顶的信心。 在文中找出描写“我”奋力向上爬的句子。齐读一遍。 第七段，我们三人终于爬上了山峰。“终于”说明做这件事确实不容易，需要有勇气和毅力。 指导学生齐读三～七段 ４、讲解第八～十段： 齐读这几段，说说每段在说什么？ 指名读第八段，说说你读懂了什么？ 鲫鱼背是天都峰的风景点。 老爷爷很感谢“我”给他向上攀登的勇气和决心。 指名读第九段，说说读懂了什么？ “我”能爬上天都峰，也是因为有老爷爷的精神和勇气鼓舞。 “都会从别人身上汲取力量”“力量”是指登山的勇气和决心。 “我”向老爷爷道谢，说明我是一个有礼貌的好孩子。 我们从这一老一少身上学到了什么？ 从小敢于攀登，善于从别人身上汲取力量。 齐读八～十段。 ５、齐读全文。
三、作业 １、摘抄自己喜欢的句子，试着背诵。 ２、完成课后第三题。
【板书设计】 奋力 一会儿 一会儿 三、爬天都峰 手脚并用 勇气 从别人身上汲取力量 爬呀爬 终于爬上顶峰
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 爬天都峰教案，教学设计 参考资料，课文
作品《爬天都峰》教学设计原文赏析
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