发布：何珍 　
虽说课前我让学生查找了有关台湾收复前以及台湾现在的许多资料，但在没有上这节课之前，我还是有些担心学生们不能对文本进行深入地理解。因为它的历史背景距离学生的现实生活比较远。可是课堂上所出现的情况让我消除了这些顾虑。课开始时我让学生对课题提出质疑后，要求他们初读课文解决疑惑，进一步提出问题，并把问题整理。没想到同学们的个人阅读和小组交流都达到了最佳状态。这可能跟我用一首《东方之珠》引入课题有关吧。。学生们一改往日被迫读书的状态，都积极主动的参与读书、讨论。而后提出了许多有价值的问题，其中的几个正好是教师课前预设的突破教学重、难点的问题（如：1、为什么这位老师第一次写“我是中国人，我爱中国！”时那么吃力，而且是“一笔一画”？2、为什么他们读这句话时那么严肃认真？），教师顺势让学生再深入阅读，自己解决自己提出的问题。让学生在读中悟、在读中思。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。这不是比老师抛出问题让他们带着问题读书要好得多吗？其实，让学生把所有的学习行为化作主动的探究便能取得事半功倍的效果。