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从《罗布泊，消逝的仙湖》的教学看多媒体课件的使用维度 湖北省枝江市仙女中学 潘德高 多媒体课件这个随着语文课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并举，声像并茂，动感无限”的课堂优势，深受语文专家、同仁、教师的喜爱，以至发展到大凡各种观摩课，示范课，优质课等等一系列“重量级，有影响”的课到了无它不优的局面。有的语文课堂简直就像MTV包房或时尚影院，在很大程度上影响了语文课本来的“真”，同时也制约了学生思维，创制力的培养、提高。因此，近段时间以来，口诛笔伐其事不断，多媒体势必将昙花一现语文课堂。但近日，在一次“新课标”培训展示课上，笔者被一位教师使用其维度的精妙而深深折服！略作整理，并加以个人的思考，以飨读者！
一、课前播放──设置情景
师：同学们，让我们先欣赏音乐《月牙泉》！
（旋即，凄美的旋律在课堂回荡，画面在流动：碧水、黄沙、人的眼泪在流淌。整个过程大约３分钟。）
师：看了刚才的画面，大家的心灵一定被深深震撼了！大家一定有许多的话要说，今天，就让我们走进吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》，去寻思吧！
〔反思：此次多媒体课件的使用，没有丝毫的哗众取宠之嫌，它通过短短的３分钟情景设置，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔甚远的事件如在眼前，或者说是身临其境，效果不言而喻。它同时给了我们所有老师一个思考问题：在那些与我们的学生所生活的经历、时代、空间有较大差距的文章里，如历史性的、地域性的、不同国别、不同生活制度或生活方式文学作品，我们在教学时，是否可以用多媒体设置一个特定的情景，拉进作者和读者的距离，给学生以实实在在可触感，给他们思维一个跳跃的支点，从而克服某些教材的难、繁、深的现象？〕
二、对比揣摩──擦燃灵性
（在学生自由朗读课文后）
师：造成今天的罗布泊和过去的罗布泊有如此大的区别原因是什么呢？请大家静看屏幕５分钟。
（多媒体课件：屏幕最上方显示“今昔对比篇５个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面，旁白文字：昨天的罗布泊是牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面，旁白文字：今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草、一条小溪，没有任何飞禽敢于穿越的生命的禁区，且文字呈红色，没有伴任何音乐！）
〔反思：此次课件的使用，是在课堂进行了朗读，讨论等一番喧闹之后嘎然而止的，而且，足足有５分钟之久，在这期间，学生在做些什么呢？课堂当时有的学生在凝神静思，有的在眉头紧凑，有的在轻轻的翻看着书、在交头接耳……在课件创造的静的磁场中，我们仿佛看见了学生个性的张扬，思维的闪光，智慧的火花在擦燃。让人不禁感觉到：自主，合作，探究的学习方式，自主应是前提，此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间，同时，也印证了湖北省著名特级教师史绍典先生所说的，“全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄的，也是最有利于学生体验的。这是一种真正让学生进入文本，理解文本，沉浸文本的读书样式……”多媒体课件的使用，恰到好处！〕
三、挖掘资源──超越自我
（教师在引导学生探讨了罗布泊消失的深层原因后，出示了本课的第三张课件，“忧思沉重篇”。）
师：昨天的罗布泊已离我们远去，但今天“罗布泊似的悲剧”却依然在我们身边上演，请看屏幕。
（多媒体课件：教师采集了破坏环境，破坏可持续性发展战略等方面的最新素材，制作成了连环画面，一一从学生眼前走过。）
〔反思：语文“新课标”一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。“充分利用网络，媒体等课外资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合！”本课的选材，就是要通过教材这个例子，让学生真正懂得环保的意义，但仅仅是课文，远远不够。我们身边环境究竟如何？有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园已伤痕累累，还在拼命剥夺和掠夺它？……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。老师巧妙利用网络资源优势，采集了最新重大的相关事件，制成了短片，我想，它的震慑力量决不是学生讨论讨论所能达到的。如果说，以前学生对环境的破坏还是一种感性认识，那么，此刻通过老师的课件渲染指导，理性的思索一定回逐渐占据上风，幼小的心灵一定回烙上深深的环境意识的烙印！因此，在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势，教师应适时把握！〕
由此可见，多媒体课件如果能在课堂上适时使用，如设置课堂情景，深化自主、合作、探究的学习方式，挖掘课程资源等方面，那么，也许它依旧是时代的宠儿！
（语文教学通讯·初中刊２００６年０３期） 
来源：中国哲士网
中小学语文教学 罗布泊，消逝的仙湖,吴岗教案，教学设计 参考资料，课文
作品 从《罗布泊，消逝的仙湖》的教学看多媒体课件的使用维度原文赏析
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