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《罗布泊，消逝的汕湖》教学设计 浙江省无锡市锡山区安镇中学 陆 凌 【教学目标】
１、朗读课文，体会作者字里行间流露出的痛惜之情。
２、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性。
３、学习作者科学严谨的态度，感悟作者强烈的忧患意识。
４、理解本文对比 拟人手法和抒情的表达方式。
５、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。
【教学重点】
通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 利用工具书扫除学习障碍，读准字音，熟读全文。
⑵ 搜集对罗布泊开展的有关科考工作资料
⑶ 初步调查一下无锡地区水资源的状况
２、教师：
搜集图片：新疆地图、沙漠风光图、绿洲、青海湖、月牙泉。
歌曲：《家乡》《月牙泉》。
３、设计本教学课件：
【课时安排】
１课时。
【教学内容】
本是非常美丽的罗布泊仙湖，如今成为沙漠了，这是遭受人为破坏的悲剧，而这种悲剧还在其他地方继续上演。作者强烈呼吁拯救生态环境，树立环保意识，搞好生态保护。
【教学设计】
一、导入新课
图片导入：
（绿洲、荒漠）（枝叶茂盛生机勃勃的胡杨林，倒地枯朽的胡杨林）
（学生观后谈谈感想，首先通过鲜明的对照，创设情景，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围）
出示课题：《罗布泊，消逝的仙湖》
二、明确目标
１、感知文章内容，体会作者感情
２、通过今昔对比，增强环保意识
３、通过本文学习，培养科学素养
三、 感知内容
１、检查预习：
“读一读，写一写”
萧瑟sè 和煦xù 干涸hé 吞噬shì 裸露luǒ 荡漾yàng
２、阅读文章，初读可以自提问题，再读可以圈点批注，划出感受深刻的句子，稍作评价
⑴ 课文写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？
⑵ 通读全文后，给你留下最深刻印象的语句有哪些？
⑶ 作者为什么要写此文，有何现实意义？
（在预习的基础上，学生初步感知课文，从内容到写作目的。有疑就有思，有思就会探索，为下一步进一步的深入探讨作了一个铺垫）
四、研读赏析
１、学生进一步精读课文，自主探究：
⑴ 胡杨树，塔里木河，罗布泊现状如何？用一个词概括，你对此的感受如何？
⑵ 胡杨树，塔里木河、罗布泊过去如何？用文中原话回答，你对此的感受如何？
⑶ 你能找到如此变化的原因吗？
（学生通过现状与过去的两者对比，既有文字层面的概括，又有内心的体悟，追究原因，进一步加深了对文本的解读）
２、小组讨论，交流发言：悲剧在重演，作者在文中以事实为例，请找出来读一读？
多媒体图片：青海湖；
歌曲：《月牙泉》。
五、学法指导
我们没有亲见胡杨树痛苦挣扎的身影，我们没有听到塔里木河河水日渐消逝的声响，我们无法描绘罗布泊风沙的狂野，但我们因为读到此文，心深深地被刺痛，灵魂深深地被震撼，课文为什么具有如此震撼人心，震聋发聩的力量？
１、本文从表达方式看有什么特点？说明抒情
２、文章运用了哪些修辞手法，有何表达效果？对比、拟人、排比
３、本文语言上有什么特点？
数字说明：（举例）真实可靠以事实说话极具说服力；
抒情：直抒胸襟；
报告文学：真实，形象性、抒情性。
（从写法上探究，让学生知其然，知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量）
六、体验反思
１、读了文章，像罗布泊、青海湖、月牙泉类似悲剧还有哪些？
２、前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演，学生可就搜集的对罗布泊开展的有关科考进行交流。
３、联系实际，以“保护环境从我做起”交流一下个人想法。
（把知识要求转化为能力要求，在把一个个知识点化解的基础上，培养学生由说到做能力，也是此文所具的现实功能）
七、拓展延伸
１、阅读：课外自读课本《大山的报复》《疯狂的地球》。
２、开展“零点行动”，分组调查无锡地区水资源状况，共同完成一份调查报告。
３、继续搜集有关环保方面的资料，增强生态意识，环保意识，可持续发展意识。
（引导学生课外查找资料，深入调查，主动参与，乐于探究，对社会现状作一次深层次的观察与反思）
推荐读书：
希尔顿（英国作家）：《失去的地平线》。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 罗布泊，消逝的仙湖,吴岗教案，教学设计 参考资料，课文
作品《罗布泊，消逝的汕湖》教学设计原文赏析
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