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《金色的鱼钩》里的“三…
《金色的鱼钩》教学谈
《金色的鱼钩》教学札记
《金色的鱼钩》教学札记
《金色的鱼钩》中老班长…
课本剧：《金色的鱼钩》
引疑，生疑，质疑，解疑…
关注那一部分学生──《…
《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》教学反思

 

《金色的鱼钩》教学札记

《金色的鱼钩》教学札记 　 湖南省长沙市第一师范第一附属小学　黄朝霞 　 　 　　一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
　　
　　在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？让我也试读一次吧！”教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
　　
　　这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”学生个个情不自禁：“老班长……老班长……”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长！老班长！老班长……”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢？”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
　　
　　深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有三： 一、问题设计的针对性强
　　
　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题： 　　１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。 　　２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
　　
　　　　这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。


二、充分地给学生以自由
　　
　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

　　
三、教师声情并茂的范读
　　
　　在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 金色的鱼钩教案，教学设计 参考资料，课文

作品《金色的鱼钩》教学札记原文赏析
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