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《画家和牧童》说课材料
《画家和牧童》设计意图

 

《画家和牧童》教学设计

《画家和牧童》教学设计 　 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新疆教育学院实验小学　刘　绚 　 　 　　《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第２１课。这篇教材通过一个儿童故事赞扬了牧童率真、不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式，但文中涉及内容需学生课前搜集相关资料，在多种形式的读书活动中，加深对人物品质的深刻体验。教师通过挂图、课件等多种手段，创设故事的情境，引导学生以多种形式读文体会不同人物的语气 、神态、心理活动，引导学生在读中理解感悟，从而受到文中人物优质品质的影响和启迪。在有感情地朗读相关语句中体会了“夸赞、赞扬、称赞”三个词的意思，教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课，既注意培养了学生自主发现的能力，又为学生养成边读，边标记的阅读习惯打下基础。在指导朗读小牧童与戴嵩的对话这一段时，可以请学生上黑板亲自动手改画，这一实践活动引起了学生的极大兴趣，这其实也是文本走入生活的一个体现，同时也检验了学生读书的有效性。学生只有认真读了书，读懂了书，才能将画错的牛尾巴修改正确，学生是学习的主人，在读中实践可以使他们更直观，更有效地获得情感体验。
　　古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”在本课的教学中，教师始终贯穿在情境中读文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在创设的情境中，师生融入文本，通过多种形式的朗读从中悟理。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以指名读、男女声比赛读、默读、齐读等方式鼓励和激发学生的朗读兴趣，把学生带入语言文字所表达的情境中，入情入境地体会人物的情感，创设读书的氛围。
　
【教学流程】
【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　２、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　３、激发收藏名画的兴趣。
【教学重点】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　２、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。
【课前准备】

　　１、收集著名画家的名画。

　　２、推荐读《皇帝的新装》等敢于挑战权威的故事书。

　　３、课件、挂图、词卡。
【教学过程】

　　导语：今天我们继续来学习第21课，师生共同写板书（指导画、牧、童），齐读课题。

　　师质疑：“看到板书你发现了什么？” 　　（指名回答）
一、 整体感知课文，巩固生字

　　１、请生自由读课文，边读边画出本课中自己想积累的好词（指名读）。

　　２、综合大家勾划的词，全班抽读词卡。

　　３、默读课文，边读边想，从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家。

　　５、指名汇报，指导句式“一……就……”，“一会儿……一会儿……”，指名造句。
二、 重点指导人物对话

　　师：还从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家？

　　　　（随机指一生） 　　师：“这位商人，你先来夸一夸吧！”（指名读）突破“绝妙之作”的词意。

　　师进入情境，师：“这位教书先生，看完画你想要说些什么？”

　　师：“商人和教书先生都说画得好，如果你在现场，你会怎么夸赞呢？” 　　　　（想夸的同学站起来自由说）

　　师：“你们这么多人，你一言我一语，就是课文中所说的纷纷夸赞。”

　　师：“不知同学们发现了没有，夸赞这个意思可以用不同的意思来表达，快在书中找一找，自己划下来，谁来读一读？” 　　　　（指名读）
三、 指导画家与牧童的情境

　　“就在这纷纷夸赞之中，看，人群中挤进来一个小牧童。” 　　（师贴图演示）

　　（指名生来演一演）

　　指名小牧童读出想说的话 　　（想读的同学起立一起读）

　　师：“这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。”

　　师：请生表演呆住的样子，指名说一说你此时在想些什么？

　　师：“可是戴嵩是怎么做的呢？” 　　　　（指名读，女生读，全班读）

　　师：“这幅画到底错在哪？小牧童会告诉你的。” 　　　　（自由读）

　　师进入情境，师生互读，请生上台当场改画。

　　师：此时此刻你想对戴嵩或小牧童说些什么？

　　师：进行总结。
四、 欣赏名家名画

　　欣赏名家作品，进行主题升华，激发学生了解画技高、人品好的画家。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 画家和牧童教案，教学设计 参考资料，课文

作品《画家和牧童》教学设计原文赏析
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