《幽径悲剧》课后说课稿

嵇  康

一、教材的基本情况

1、《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生在其耄耋之年写下的一篇思想及其深刻的散文。他由北大燕园一条偏僻小路上的一棵古藤萝被人砍伐这件小事揭露了美好事物被毁灭的现实，可谓见微知著，字里行间流露出作者深沉的悲哀。在语言上，作者深厚的传统文学功底得到了淋漓尽致的表现，更难能可贵的是他能不露痕迹的把它化为自己的语言，从而形成通俗而又雅致的风格。

2、这篇文质俱美的文章被编者编在八年级上册第五单元中，该单元的主题是人与环境。

二、教学目标的设定

上面讲到，这是作者集八十几年的功力而写成的一篇美文，无论是思想内容，还是谋篇布局，抑或是语言特点都是值得我们咀嚼的精华。因此，这三点理应成为学习本篇课文的三大目标。这样教学的三维目标也就都有了。

三、教学设想

1、总的指导思想是充分调动学生的主体意识，引导他们自己发现问题，讨论问题、解决问题，并能生成新的问题，进而作出更深刻的思考。

2、如按传统上法，这篇课文可能需要两到三节课，现在如果要在一节课里完成所有的教学目标，那是不可能的。因此，只能是突出某一两个方面而不及其余。另外，这是一篇堪称经典的课文，很多老师喜欢拿它来上公开课，这就为后来的施教者提供了广泛的借鉴，但同时也在无形中束缚了教师的思路。第三，对于初中生来说，这是一篇篇幅相当长的文章，我们也不能按照那种精短的文章来上，必须“长文短教”。那么，怎样才能上出一节高质量的且独具亮点的课就成为困扰我的一大难题。冥思苦想之后，我决定在“悲剧”的内涵上做文章，这就是本课的教学重点。 

四、主要的教学过程

学生用一句话概括文章内容

引导学生围绕这句话提出疑问，然后以学生的这些问题为主线去解决问题、发现新的问题。

第一问：为什么藤萝被诛伐就是悲剧呢？

第二问：文章为何以“幽径悲剧”为题？

第三问：谁，为什么要砍伐这棵古藤萝？

通过对这些问题的探讨，逐步得出文章的主题：幽径悲剧是美的毁灭、生命的戕害、人性的迷失的悲剧。

五、教学反思

从对悲剧的内涵的挖掘来考量这节课，应该可以说是达到了一定的高度：一般人会分析到“美的毁灭”这个层次，极少数人会上升到“生命的戕害”这一层次，而我把它再次推升到“人性的迷失”这一高度。

亮点之二是期望学生真正成为课堂的主体，他们自己提出问题，分析问题，解决问题，并在解决问题的同时，发现新的问题。比如，开头的几个关乎文章主旨的大问题都是学生在老师得启发下，现在提出来的；结尾的一个问题也是学生在解决悲剧内涵的最高层次时，自主发现的。这样，学生带着问题进，又带着新的问题出，把学习引向深入。

亮点之三是教师能把学生现场提出的几大问题环环相扣地组织起来，逐步推进教学向文本的深处开掘。结尾处老师补充的问题很及时，很巧妙。既是在已有的前提下向文章更深处进发的标志，又很好地照应了开头的作家介绍，可谓一箭双雕。当然这也是磨课时，听课老师提出的很好建议。

如果从改进的角度来说，在分析描写藤萝的那部分内容时，节奏可以适当快点，少重复。另外，分析完“美的毁灭”这一悲剧的内涵时，最好能让学生朗读第8自然段和第10自然段，充分理解其悲剧的内涵，以及作者所用的反衬的手法。遗憾地是，我当时看时间已经超出预设的范围，所以就忽略的这一次的朗读。

人们都说话剧是遗憾的艺术，其实上课也是遗憾的艺术，因为，每一课都是“这一课”，都是不可复制的。希望今后能尽可能地少留遗憾。

 最后，我要感谢我们语文组的全体成员、感谢陆校、袁校提出的很好建议、特别感谢康剑嵘老师不仅提供点子，而且提供人，当然是她所带的班级学生给我试讲。