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《小石潭记》教学设计 湖北省荆州市监利县上车湾镇初级中学 刘西红 【教学目标】
１、掌握文中的生字理解文中句子；
２、把握作者的感情；
３、学习本文的写作手法。
【教学重难点】
理解文中情景交融的写作手法。
【课前准备】
让同学们分小组疏通文意，对柳宗元的身世及这篇课文的写作背景有所了解。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
不知大家有没有这样的体会：有时我们读到一篇好的文章时，会从心灵深处为之动情，脑海中常会隐隐约约地闪现相关画面，朦胧或清晰？（学生回答）接下来请大家闭上眼睛听老师朗诵一篇文章，听完后告诉我你想到了什么？（配《高山流水》古筝曲朗诵《小石潭记》，学生谈体会）。这就是我们今天所要学的课文《小石潭记》（板书），现在就让我们一起到小石潭去游览观光吧！
二、品读悟情
１、品读：
请同学们分小组读课文：思考文中描写了哪些景物？是如何描写的？并且归纳其特点。
明确：
例如：
⑴ 水── ？ 清。
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。
→采用比喻的修辞手法，未见其形，先闻其声写出了清脆的流水声。作者此时也一定是惊喜万分。（重音字落在“闻”上，忽然听见水声，读出惊喜之情）。
“水尤清冽”重点落在“尤”字，也正面写出了水──清（板书）
⑵ 石── ？ 奇
“全石以为底近岸，卷石底以为坻、为屿、为、为岩”
→四个“为”字短语形象地写出了石的千奇百怪（语调应注意抑扬顿挫，读出一种欣喜之感）。
⑶ 树── ？ 美
“蒙络摇缀”这四个字，精确的刻画了树的美（语调应平缓，语速要慢）。
⑷ 鱼── ？ 乐
第三段中的“怡然”的“ 尔”“翕忽”惟妙惟肖地写出了鱼的情态──“乐”，也侧面写出了水之清。（读时要注意“乐”是写鱼，也是写人的心境，语调应是“鱼与人嬉戏”的趣味感）。
……
（文中还有许许多多的好句子，请同学们下去之后互相交流。）
２、悟情：
小石潭的景色如此的优美，可以说作者与水同乐，与石同乐，与鱼同乐。而第四段为何一转为“凄神寒骨，悄怆幽邃”呢？
明确：因为生机勃勃的小潭无人赏爱，如此之美景却不被世人所闻，这不是作者自己的人生写照吗？这不得不使作者触景伤情，因此借小石潭的不被人重视来衬托自己的不被人重视，抒发了自己怀才不遇的感情。
３、指导背诵课文。
三、换位写景
如果你随同作者一起游览小石潭，你该怎样来描写呢？
１、分小组任选一幅画面；
２、全班交流。
四、知识积累
请同学们谈一谈你从文中学到了什么？
提示： １、字、词、句的翻译；
２、写作方法。
五、课堂小结
【板书设计】 水──清
石──奇 凄神寒骨
树──美 悄怆幽邃
鱼──乐
【教学设计说明与评价】
本教学设计积极倡导“自主、合作、探究”的新课程理念。导入的设计旨在给学生一个总的印象，为下面的品析悟情作铺垫；第二环节中的“品读”是给学生的朗读准备的一份“自助餐”，有效地调动学生进行个性化朗读训练，并在朗读的过程中，随机引导和点拨，使学生品味词义，体验语境，也为学生理解、背诵课文打下了基石。在“悟情”中设计的这个问题，让学生从作者赏景时的感情变化中领悟文章的主旨。第三环节实际上是创新写作，这样不仅可以让学生练笔，更能让学生体味文章语法的精妙。第四环节是积累，目的是为了让学生把文本的亮点积累下来，在平时的写作中可以运用，模仿。最后一个环节让学生对本课有一个总结，这样文中的这种寓情于景也就潜移默化地存在于学生心中了。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 小石潭记,柳宗元教案，教学设计 参考资料，课文
作品《小石潭记》教学设计原文赏析
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