《小石潭记》教学设计 　 湖北省荆门市沙洋县长林中学　鲁修贤 　 　 【教学目的】

　　１、德育点：

　　　　感受人生挫折中的勇气与坚韧。

　　２、知识点：

　　　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　３、技能点：

　　　　理清课文的思路结构。


【教学重点】

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。


【教学难点】

　　理清课文的思路结构。


【设计理念】

　　１、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

　　２、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。


【教学时间】

　　一课时。


【课前预习】

　　要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　１、给下列字词注音：

　　　Ａ、篁竹（　　）　　清冽（　　）　　为坻（　　）

　　　Ｂ、为屿（　　）　　为嵁（　　）　　佁然（　　）

　　　Ｃ、俶尔（　　）　　翕忽（　　）　　差互（　　）

　　　Ｄ、寂寥（　　）　　悄怆（　　）　　幽邃（　　）

　　２、翻译全文。


【教学过程】

一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

　　一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？


二、整体感知

　　１、试读。

　　２、悟情：

　　　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

　　　　──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

　　３、范读：

　　　　播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

　　４、仿读：

　　　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

　　　　──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

　　　　教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

　　　　──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。


三、虚拟聚焦（慢慢的描）

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。（教师巡回。）

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

　　──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。


四、多角品读（细细的理）

　　１、自主完成（投影显示）下列问题：

　　　⑴　作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。 　　　　　──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 　　　⑵　小石潭的全貌是怎样的？ 　　　　　──一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 　　　⑶　游鱼和潭水有什么特点？ 　　　　　──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。 　　　⑷　作者是怎样描写潭上景物的？ 　　　　　──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 　　　⑸　文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 　　　　　── “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。 　　　⑹　课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。 　　　　　──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）

　　２、教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论：

　　　⑴　浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

　　　⑵　描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。

　　　⑶　文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

　　　⑷　文中的“水”。

　　　⑸　文中“动”与“静”的配合。

　　　⑹　文中“对比”与“烘托”的运用。

　　　⑺　短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。

　　　⑻　文中“乐”与“凄”的关系。

　　　⑼　文中“清”含义。

　　　⑽　描绘的角度。


五、熟读成诵

　　老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。


六、课堂小结

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。


七、课后训练

　　《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……）那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。


【课后反思】

　　教学中对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。
　 　

来源: 中国哲士网

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