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《小石潭记》教学设计 浙江省杭州市余杭区临平一中 姚永安 【教学目标】
１、疏通文意，掌握文中“可”“许”“翕忽”等字词的意义。
２、通过朗读、批注等方式品味文本语言，批文入情，体会文章借景抒情、情景交融的写法。
【教学重、难点分析】
学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情，是本文学习的重点，也是难点所在。
【教学设想】
本文是一篇优美的山水散文，本课教学通过“景──情（乐）──情（忧）”的逐层体验与理解，以诵读等形式引导学生感知美，学习文章写景抒情、情景交融的写法。
【教学过程】
一、新课引入
明代朱子臣说：山水朋友，性命文章，是名士本色。今天，我们就去接近一下将生命融于山水间，将真情寓于文字中的伟大文学家柳宗元，欣赏一篇他的“性命文章”《小石潭记》。
二、朗读文章，初步感知
１、初读文章，要求读准字音，做到字正腔圆：
请学生个别读，同学为其纠正读音，重点强调“差互”“悄怆”等词语的读音。
２、再读文章，做到有板有眼，疏通字义：
去掉标点，让学生读出句读，同时强调部分句子的朗读节奏，理解“可”“许”“差互”等词语的意思。
３、三读文章，初步感悟：
出示朱光潜的关于节奏感的一段话，引出节奏感的重要性，学生朗读，读出轻重、缓急、抑扬、连段，配音诵读。
三、深入文本，体验情感
１、梳理文章中的景物描写，感受美景；
⑴ 为了更好地欣赏小石潭，我们一起去了解一下柳宗元创作小石潭记时的感受，出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游……时到幽树好石清泉，……”
⑵ 找出文中描写幽树好石清泉的语句，重点品味：
幽树：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”
① 翻译；
② 想象、感受画面；
③ 品味语言，提问：“幽”体现在哪些字眼中？
好石：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”
① 翻译；
② 品味语言，提问：“好”体现在哪儿？
清泉：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。”
① 翻译；
② 想象、感受画面；
③ 品味语言，提问：明明是写鱼，为什么说是写清泉呢？
２、体验作者的情感：“乐”。
⑴ 出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游……时到幽树好石清泉，暂得一笑，……”感受柳宗元的心境，朗读“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
⑵ 提问：从哪些语句看到了他的“暂得一笑”，？
⑶ 提问：“一切景语皆情语”，如果把两处明显的“乐”去掉，你从哪些景物描写中看到了他的“乐”？（引导学生感受文字中蕴涵的情感。）
３、体验作者的情感：“忧”。
⑴ 出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游……时到幽树好石清泉，暂得一笑，已复不乐。”
⑵ 提问：从哪些语句看到了他的“已复不乐。”？品味：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 ４、理解“乐──忧”的情感走向，深入挖掘文本内蕴。
⑴ 思考：那天同去的明明有柳宗元、吴武陵、龚古、柳宗玄、崔恕己、崔奉壹等六个人，他怎么会感到“寂寥无人”呢，为什么他会由“乐”到“忧”呢？
⑵ 出示“闷”的背景： 自余为僇人（受刑戮的人,这里指自己的贬官身份），居是州，恒惴栗（经常处于恐惧不安中）。其隙也，则施施而行，漫漫而游。 ──柳宗元《始得西山宴游记》
遇用事者得罪，例出为刺史。未至，又例贬州司马……而自肆（纵情）于山水间。 ──韩愈《柳子厚墓志铭》
四、提升理解，小结
１、出示王国维、吴乔的话：
以我观物，物皆著我之色彩。 ──王国维《人间词话》
诗文以情为主，景为宾。景物无自生，惟情所化。情哀则景哀，情乐则景乐。 ──清·吴乔《围炉诗话》卷一
小结，提升对“借景抒情、情景交融”的文章内核的理解。
２、朗读全文。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 小石潭记,柳宗元教案，教学设计 参考资料，课文
作品《小石潭记》教学设计原文赏析
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