《赤壁赋》教学设计

广州四中   叶芬芳

一、教材分析

《赤壁赋》是粤教版必修二第四单元即文言文单元的第二篇课文。此单元的教学要求是识记和理解文言词语、句式，揣摩情景交融的抒情方法，体会骈散相宜的结构之美，提高阅读古文散文的能力。苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此《赤壁赋》是本单元的重点讲读课文之一，它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

二、学情分析

高一的学生经过初中的文言文学习，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究性学习。

另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，能对他们起到良好的教育和启发作用。以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。

三、教学目标

1、知识与能力：积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解，分析文赋的内容，提高学生阅读及赏析古文的能力。

2、过程与方法：通过朗读课文并结合课文注释，提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。

3、情感态度和价值观：通过这篇文章引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。

四、教学重难点

1、感悟诗人情感的变化，品味语言之美

2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美

3、感悟诗人对人生的思考，赏析哲学之美

五、教法和学法

在教学过程中采用的是示范朗读法、讲授法、提问法、讨论法。学法上采用的是朗读法和合作探究法。

六、教学课时：三课时。

第一课时主要通过朗读掌握课文的字音、句读及文体知识；

第二课时主要是梳理文章大意，理清文章的感情线索；

第三课时主要是整体感知课文，探究文章内涵。

七、教学过程

（一）导入

 在日本千户这个地方有一个风景优美的旅游景点，在那里有一块石碑写着这样两个字“虫二”（课件上展示石碑图片）。许多人不解其意。后来，我国大诗人郭沫若为这两个字做了很好的注解：“只要在这两个字的外面加上两个边框，就可以成为“風月”二字，意为“风月无边”。注解之妙形象地把当地的优美风景显露无遗。面对风月二物，古往今来，多少文人发出了对于天地人生的至情感叹。是喜是悲，本与这风月无关，但在那悠悠岁月的熏陶之下，一切景语皆成为人生智慧之言。今天，我们将要学到的《赤壁赋》就是作者苏轼借无边风月进行抒怀的诗篇，在苏轼的眼里，这是怎样一个世界呢？

（二）展示“课件导航”，明确教学环节

  教学目标/ 点击作者/ 三读三品/ 合作探究/巩固练习

明确教学目标，让学生把握知识要点。

点击作者

（1）大话东坡——说说你对苏东坡的认识（由学生发言）

课件展示苏东坡画像、东坡肉、荔枝等相关图片，激发学生思维，活跃课堂氛围。

（2）实话东坡——苏轼生平概述（由教师总结）

苏轼，字子瞻，号东坡居士

A、才高八斗（唐宋八大家）

散文：与欧阳修并称为“欧苏”

诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄” 

词：与辛弃疾并称为“苏辛” 

书法：列“苏黄米蔡”之首 

B、仕途坎坷

1058年，王安石上万言书提出变法，苏反对，出为杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。1079（宋神宗元丰二年），被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱——“乌台诗案”（文字狱）。1082年，被贬为黄州团练副使。1086年，宋哲宗继位，起用司马光为相，苏再入朝，任中书舍人，翰林学士等职，又因与司马政见不合，再次遭打击，被贬再贬，由英州（广东英德）、惠州、一直到儋州（海南）。1100年宋徽宗即位，才赦还，次年病故于常州。

诗人在《自题金山画像》中写到：“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州、惠州、儋州。”颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。

C、豁达乐观

苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）

杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。

纵观苏一生，他坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求的超越世俗。

无数的宦海风波和人生挫辱，锻炼了他的宏大旷达胸怀，留下了许多凝聚人生哲理的名篇。

（三）整体感知（三读三求）

1、朗读求三知（知文体、知读音、知句读）

（1）解题：知文体——文赋

赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。 

（2）知读音：文章各段分别由学生进行分角色朗读，随后再由教师进行范读。学生结合自身的朗读和教师的范读纠正错误读音。

（3）知句读：在课件上展示文章的某一段落，去掉标点，训练学生的断句能力，

2、细读求三品（品词、品句、品写法）

注意：在品析文章前，要根据学生的知识水平进行文章大意的梳理。文言知识的积累依然是高一学生学习古文的重中之重。但，文言知识的讲解相对来讲会比较枯燥乏味。为了提高学生的学习积极性，需采用了多种方式进行。

第一段的讲解采用译文范文更改法，学生根据课件上的译文范本进行找错更正，以此加深学生对重点字词的理解和掌握。

第二段采取小组合作翻译，以四人为单位进行翻译。随后由教师进行抽查翻译，学生根据回答者的答案再进行评价更正。

第三段的知识点比较多，采用的是师生合作翻译。

第四段再次由学生进行自主合作翻译，并进行填空背诵训练。

最后，教师引导学生对重点字词句的用法进行总结。如知识点归纳纲要包括句式（被动、谓语前置、状语后置、宾语前置、定语后置等）、此类活用（名词作动、名词作状、使动用法、意动用法）、一词多义（属、固、得、虽、既）

在梳理文意的基础上，再次细读文章

（1）品词之精妙

活动设计：默读《赤壁赋》，找出你认为写得非常精妙的词语，并说说你的喜欢的理由。

根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。

如“泛”字使我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子；“纵”字又使我们好像看到了小船已经放开，毫无拘束地飘在江面；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。

（2）品句之美妙

活动设计：让学生找出自己喜欢的句子，并根据对句子的理解，在教师的引导下分析文章的感情变化线索（乐——悲——乐）。

（3）品写法之巧妙

活动设计：以小组为单位，分角色朗读课文，根据课件上的问题提示，找出文中作者用以表达自己喜悲情感的写作方式。

A、第一段是通过什么描写来表现作者的喜悦之情的？

明确：景——清风徐来、水波不兴 ；月出东山、徘徊斗牛；白露横江、水光接天  ——写景，抒发了观赏美景之乐。

B、第二段主要描写了什么内容？

明确：扣舷而歌（饮酒乐甚）——吹箫和之（怨慕泣诉），表达了乐极生悲之情，为作者由乐转悲的情感变化作了铺垫。

C、第三段主要写了苏轼与吹箫客人之间的对话，从客人的回答中，请分析客人箫声悲凉的原因。

明确：客之悲包括英雄易逝、人生苦短、仙缘难成——抒情，表达了客人吊古伤今之悲。

D、第四段中苏轼是如何帮客人排解心中悲愁的？

明确：通过水和月之间变与不变的关系，辩证地指出了对于世间万物应有的态度——议论，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度，体现了悟理释怀之乐。

全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。

3、研读求三悟（悟客、悟苏、悟人生）

活动设计：学生自组合作探究三个问题：

（1）你觉得真的存在主客问答环节吗？

明确：主和客其实是苏轼人生的两个层面，

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

（2）苏轼为什么会有如此矛盾的心态？

明确：苏轼与客夜游赤壁，触景生情，乐极生悲。但通过自身的思考和辩证，又在水月清风等大自然中找到了人生的真谛。

（3）在我们的现实生活中我们是否也曾出现过苏轼这样的情感体验呢？

明确：学生通过思考，列举在日常学习过程中遇到挫折时心态变化的例子来感受苏轼积极的人生态度。

（四）拓展延伸，合作探究。

结合《后赤壁赋》与《前赤壁赋》进行异同的对比赏析。学生以学习小组为单位，自行研读《后赤壁赋》，在教师的引导下从景物、写作手法、抒情方式等方面进行讨论研究。学习小组展示研究成果，最后由教师总结答案。

1、景物不同：清幽的秋色，江与月；峭拔的冬景，江月木石
2、起兴不同：预先计划；对美景陡起游兴
3、游踪不同：人不离舟；舟游、山游、舟游
4、抒情方式不同：主客问答，自发议论；记游后以道士化鹤结尾，赋用道士化鹤印证前赋，抒发超脱的情怀

（五）课文总结

课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生态度问题的论辩上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐——悲——乐”的感情变化。这也是课文的感情线索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲情寄寓在旷达的风貌之下。苏轼在赤壁之下，面对无边风月，高唱的是一种乐观积极的人生赞歌，奏起的是一种阔达无边的悠扬乐章！一首《赤壁赋》带给了我们什么？

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”——余秋雨《苏东坡突围》

八、课后作业

背诵全文。

九、 板书设计：

十、教学反思：

   《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生进入文本来感受苏东坡的飞扬文采，更重要的是在积累文言知识的基础上让他们探索富有哲理的人生感悟，从而让他们在做人和为学中更快地成长。而这个教学设计通过整体感知中的三读三品三悟的过程较好地完成了这个总体教学目标。朗读求三知：知读音、知句读、知文体；细读求三品：品词、品句、品写法；研读求三悟：悟客、悟苏、悟人生。这三个环节通过文言知识的积累、感情线索的探索以及重点词句的理解，从而让学生在环环紧扣的教学设计中掌握必要的古文知识，感受文章的无限魅力，心灵得到启发。

但不足在于疏理文章大意的环节，学生的依赖性比较明显。对于文章的字词理解，并非是基础太差，但进行归纳总结的积极性还不是太强。所以，多种形式的翻译方法在一定程度上地提高了学生的学习积极性，但课堂的主导性还是体现在教师身上，学生的主体地位还没有很好地展现出来。