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藤野先生（人教版八年级）
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《藤野先生》
鲁迅
教学目标：1了解作者以及时代背景 2理清全文的线索 3理解选择典型事例突出人物品质的写法
4品位富有浓厚感情色彩的语言 5激发学生的爱国情感
教学重点：1理清文章结构层次 2理清全文的线索 3理解选择典型事例突出人物品质的写法
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学难点：1掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 2品位富有浓厚感情色彩的语言
教学课时：3课时
教学步骤： 第一课时
教学内容；1朗读，掌握大意 2明确体裁及特点 3能够复述
一、 引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。
二、 简介
1、作者
2、写作背景
3、散文
三、朗读
1、学生自由朗读，勾画出不懂的字词，利用工具书自己解决
2、听录音，正音
3、师生共同解决学生不能自行解决的句子与词语
四、整体感知
文章篇幅较长，事例较多，请学生在朗读后复述或者概括文章大意。
五 教学小结
六 作业
读一读 写一写 拼音
七 教学后记
第二课时
教学内容；1理清全文结构层次 2理清全文线索 3结合事件，分析人物品质
一 导入
二 理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
文章结构层次图如下：
相识前 相识相处 别后怀念
东京见闻 仙台生活 离开仙台
初到仙台 ：受到优待 （正衬）
仙 初识先生 ： 肖像 举止 声调 （白描手法）
台 交往过程 ： 四件事例
生 惜别原因：两件事例
活 惜别：送照片
离开仙台后怀念： ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的明线。那全文的暗线是什么
三、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
（1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体现人物特点 （3）说话声调 体现人物特点
（4）介绍解剖学历史 治学严谨
（5）忘带领结，穿旧外套 生活俭朴
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习 由“很担心”到“总算放心了”，表现藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
板书显示如下：事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二： 匿名信事件 看电影事件
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请学生朗读32—35段，要求找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。我们下节课继续。
四、 小结 1．把握全文的结构层次。2．明确本文的叙事线索。3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
五布置作业 抄写词语 绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù
六教学后记
第三课时
教学内容：1品位富有浓厚感情色彩的语言 2完成课后练习题
一导入
思考，作者两次易地求学与展转奔波是源于什么情感呢？（爱国主义情感：暗线）
二品位句子与词语
1 实在标致极了。 标致：
2问问精通时事的人。 精通时事；
3据说是穿衣服太模糊了。 模糊；
4爱国青年也愤然。 爱国青年；
5写些为正人 君子之流所深恶痛疾的文字。 正人君子；
三学完课文，学生是否还有疑问 ，加以解决
四解决课后练习题
五作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
六课堂练习
七作业
八教学后记
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 《赤壁赋》教学教案，教学设计 参考资料，课文
作品藤野先生（人教版八年级）原文赏析
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