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★教学内容：
九年义务教育六年制小学语文教科书（人教版）第十册第七单元第22课第二课时。
★教材简析：
《丰碑》是一篇讲读课文，主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉。课文双线并行，一条按事情发展顺序来写，具体写了军需处长冻死的感人事迹，另一条是隐含在文中的情感线索，通过将军的情感变化来突出对军需处长的崇敬之情。
★教学流程：
一、新课导入。
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐！今天我们继续学习第22课《丰碑》（板书：22.丰碑）。
师：大声齐读课题。
生：22.丰碑！
师：同学们回忆一下,《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？
生：这篇课文主要写了红军队伍在过雪山的时候，一位军需处长把自己的棉衣让给战友们穿，而自己却被冻死了的感人事迹。
师：很好，那么在这节课上你们还想知道些什么呢？
生：为什么叫丰碑？
生：丰碑是给谁立的？
生：丰碑是什么样的？
生：在什么情况下立的？
……
师：同学们的问题还真多，那就让我们带着这些问题来共同开始本节课的研究和学习。
师：(放红军过雪山录像，教师随画面深情讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍，在漫天的飞雪中艰难地前进着。云中山呼啸刺骨的寒风似乎要吞噬一切生命。战士们在无衣无粮，极度困乏的情况下，一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验，顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢? 让我们共同走进课文。
【通过让学生用眼睛看，用耳朵听，用脑子想感人肺腑的红军“翻大雪山”图景，生动可感，没有了隔膜，就很容易地把情感与语言文字联系起来。为理解课文内容打下基础，目的使学生快速“入境”】
二、进行新课
师：课文是怎样描写这样的环境的呢？先找同学有感情的朗读第一、二自然段，
生：读课文。（适当指导朗读）
生：…等待他们的是恶劣的环境和残酷的战斗…
师：这句话说出了红军队伍要面临的几种情况？
生：两种。
师：一种是……（师有意停顿等待）
生：恶劣的环境。
师：另一种是……（师有意停顿等待）
生：残酷的战斗。
师：那么红军队伍就只要面对恶劣的环境和残酷的战斗吗？
生：不是。
师：这只队伍本身怎样？
生：装备很差。
师：谁能用一个关联词把这三个方面串联起来？
生：“这支队伍不但装备很差而且要面对恶劣的环境和残酷的战斗”
师：好，请你继续读。
生：生读四个可能。
师：书中只简略地为我们列举了4个可能出现的困难。但我们知道还将有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想像一下，他们还将遇到哪些困难呢?
生：可能会遇到雪崩。
生：可能会滚落山崖。
生：可能会被饿死。
……
【激发学生的想象，培养学生发散思维的能力，在用好教材的同时，也超越了教材本身内容的局限性。】
师：同学们想象得很合理。在如此多的困难面前我们的将军是怎样做的呢?
生：将军早把自己的马让给了重伤员，他率领战士们向前挺进。
师：这说明什么?
生：将军很关心自己的战友。
师：红军所面临的种种困难是非常严峻的。所以将军在……（师有意停顿等待）
生：思索着。
师：那么，如果给第一、二自然段加个小标题应该叫什么呢？
生：（齐说）将军思索！
师：不合适，中间再加个字。
生：将军的思索。
师：好，这样就准确了。（板书：将军的思索）
师：正当将军苦苦思索的时候却发生了他万万没有想到的事情，什么事情呢？请大家继续读课文。（生继续读课文，陆续有学生举手）
生：读课文“队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。
师：这个消息这对爱护战士的将军是多么大的打击啊，当将军听到这个消息是什么反应呢？
生：（读课文）“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”
师：什么叫楞了一下？谁来给大家表演一下？
生：一学生到前面表演。
师：很好，你很勇敢，谢谢你。
师：回到课文，将军为什么楞了一下？他在想什么？
生：将军在想怎么会有人冻死呢？军需处长不是给每个人都发了棉衣吗？
师：所以他……（师有意停顿等待）
生：快步朝前走去。
【用多种感官来理解文章中的用词，通过学生亲身的表演体验将军当时的情绪。这段内容的教学突出了语文课对话的特点。】
师：（课件展示军需处长图）这就是将军快步朝前走去所看到的景象。
师：谁来结合画面说一说你看到了什么?想到了什么？
生：我看到了在冰天雪地里，一个战士靠在树下，被冻死了。我想到了天气一定很冷。
生：我看见他的左手向前伸着的，右手那着烟，可能是想休息一下，抽口烟。他一定累坏了。
生：我看见他的表情很平静，不像是很痛苦。
生：……
【目的是锻炼学生观察能力和语言的组织能力，使学生不但要会观察，还要会说话，培养学生的语言表达能力。】
师：想一想，在他牺牲前他会想些什么？要做些什么？
生：他想坐下抽烟，休息一下。他可能在想我恐怕是不行了，见不到革命胜利的那一天了。
……
师：他会想和红军队伍说点什么？想和我们说点什么？
生：同志们，我不行了，你们一定要坚持住，让革命进行到底。
生：我想他可能会想对我们说，同学们，今天的幸福生活来之不易啊，你们一定要好好学习。
……
【通过换位思考，将学生带入人物的内心世界，体会军需处长的高大精神，理解军需处长崇高的精神世界】
师：老师和你们一样，也觉得军需处长这个人物是最令我们感动的。那么，课文是怎样详细描写军需处长的呢?请大家默读课文的第7自然段，看看通过读这一段，你知道了些什么？从哪看出来的？
生：（默读课文）
生：老战士是被冻死的，我从冻僵这个词中看出来的。
生：老战士在牺牲之前他的神态十分镇定、安详。
生：我有个问题，老战士既然是被冻死的，应该很难受啊，表情怎么会是镇定安详的呢？
师：是啊，死对任何人来说都是可怕的，而被冻死的痛苦更是可想而知，为什么老战士在临死前却是那么的镇定安详呢？他临死前可能在想些什么呢？
生：沉默，无人举手。
师：这样，同学们把你们各自的想法先跟同组的同学说说，结合大家的观点，一会儿，我们再来谈谈。
（小组内交流，教师巡视，参与交流）
【这样能够调动学生运用多种学习方式进行学习，交流的目的很明确，交流的时机把握很准确。借助词、句、篇的连带关系通过品词来悟情，抓住重点词语理解人物形象，培养阅读能力和合作学习的能力】
师：怎么样？有答案了吗？
生：有了！
生：：军需处长看着红军战士穿着棉衣，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！已经没有什么遗憾了，所以神态镇定安详。
生：军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！
……
师：除了你的感受，对于这一段你还有哪些疑问的地方？把你的问题说出来。
生：（沉默）
师：同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?
生：（读课文）
生：军需处长就是发棉衣的，他把棉衣都发给了战士，自己却穿得单薄破旧。说明军需处长是处处为别人着想的人。
师：课文用了哪个字来描写军需处长穿的单薄呢？
生：贴。
师：为什么用“贴”而不用“穿”呢？
生：“贴”更能突出衣服的单薄。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长：
师：很好，老师和大家一样也有同样的感受。通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
师：下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓的语调，练习有感情地朗读这一自然段。（反复练读，师具体指导，最后生配乐赏读。）
师；作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。当将军看到这个场面的时候是怎样的反应呢？课文是怎样描写将军的这些变化呢？
生：（无人举手）
师：请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？
生：（回忆学习方法）
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第8-10自然段。（出示“学法提示”投影——读：轻声自由地读第三段；画：画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子；思：他每次神态变化都因为什么？）
【确定学生主体地位，通过对学习方法的总结与及时的应用，培养学生的语文阅读分析能力，使学生的注意力由原来的字，词提升到对文章结构的把握上，积累学习方法，培养自主学习的能力。】
师：一开始将军的情绪怎样？
生：生气了。
师：你从哪看出来的？
生：我从“严峻”“抽动”“吼”几个词中看出来的。
师：你能把将军的这种感情读出来吗？
生：（有感情朗读课文）
师：接着，将军的心情又怎样？你是从哪些词语中体会到的呢？让我们把将军感情变化读出来（用此方法教学至第10自然段）
师：让我们用有感情的朗读来感受将军一次次的情绪变化吧！
生：（齐读课文）
【强化阅读教学，通过范读、指名读、齐读、自由读等方式有目的的指导阅读。这样，引导学生反复朗读，以读悟情。】
师：接学生引读：这时候有人小声告诉将军“他就是军需处长”，此时将军的情感发生了怎样剧烈的变化？
生：（齐读“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”）
师：再读第一句。（生读），将军为什么楞住了？他可能想些什么？”（课件显示了将军向军需处长敬礼的图画。）
生：他可能在想没想到他就是军需处长，我刚才真是不该发那么大的火。
生：军需处长，你是好样的，你尽职尽责的完成了自己的任务。
……
师：多好的战士啊，多么让人感动的军需处长啊！失去这样一位战友，将军此时无比的悲痛，却又有着无限的崇敬之情，他是怎样表达自己的这些感情的呢？
生：（齐说）敬礼！
师：你觉得将军的军礼表达了什么？
生：表达了他对军需处长的无比怀念之情。
生：表达了他对军需处长的思念和崇敬之情。
生：表达了他对军需处长的敬佩之情。
……
师：谈了这么多，你觉得军需处长在你心里是个什么形象呢？（生答）（配合板书）
生：军需处长是个舍己为人的人。
生：他是个只为他人着想，不考虑个人得失的人。
生：他是个勇敢的人，有着舍己为人的精神。
……
师：现在，面对他你想对他说点什么呢？（播放课件配乐）
生：军需处长，我要向你学习，做一个毫不利己，专门利人的人。
生：军需处长，你的精神永远鼓舞着我，让我知道要做一个有用的人。
生：军需处长，我为你赶到骄傲感到自豪，虽然你牺牲了自己，但却留下了你的精神，你的精神将代代相传！
……
【深挖主题，使学生在入境的前提下，激发感情，由衷的谈出自己的体会，在无形中受到教育。】
师：让我们怀着对军需处长的无比崇敬的的心情再读第七自然段，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。体会军需处长那舍己为人的崇高品质，把我们的悲痛心情通过读来表现出来。
生：（齐读、配乐）
【引领学生将自己的感情融如到朗读中去，让学生有从读中悟情的体验，培养语感。】
师：这样一位舍己为人的军需处长，课文是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？
生：课文称他是一座晶莹的丰碑。（板书：晶莹的丰碑）
师：晶莹是什么意思？
生：光亮透明的意思。
师：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这样比喻合适吗？
生：个别人说“合适”
师：请同学们四人一组讨论以下，拿出你们的意见。
生：我们组经过讨论认为这样比喻合适，因为被大雪覆盖的军需处长成了“雪人”所以是晶莹的，他已经冻僵了，就像碑一样。
生：说他是晶莹的丰碑主要是他的精神可贵，值的我们学习。
……
师：所以说丰碑代表着军需处长的
生：（品质）
生：（精神）
师：还有什么？它相不相信这支队伍一定能够战胜困难？
生：（相信）
师：也就是说他对这支队伍的胜利有着足够的（信心）和（力量）啊？（根据学生回答配合板书）
师：所以说丰碑在这里已不是它最初的意思了，到了军需处长这里他的毫不利己、专门利人，这种信念、力量使他成为一座人们心中的丰碑，
师：对不对？
生：（对）
师：“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么？说些什么？”
生：安息吧，我们的好战友，我们为你感到自豪！
生：我们会沿着你没走完的路继续前进，革命必将胜利！
师：一开始将军在思索，到了最后得到回答了吗？
生：得到了。
师：怎么回答的？
生：（生读“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）
师：这是一个什么句？
生：反问句。
师：谁能把这个句子换个说法？
生：胜利属于这样的队伍，不会属于别人。
师：我们一起说一遍。（齐说）
师：将军开始在思索：这支队伍能否经得起这样严峻的考验吗？回答是…
生：（胜利属于这样的队伍，不属于其他人）
师：这是一支什么样的队伍呢？为什么？
生：这是一支坚强的队伍，胜利的队伍。因为他们有像军需处长这样无私无畏的人。（板书：胜利的队伍）
师：同学们说的真好，正因为有着像军需处长这样的舍己为人的人，才使这支队伍成为一支不可战胜的队伍！让我们满怀信心齐诵读最后一段。反复让多个学生诵读最后一句。（课件出示这一段话，并将最后一句变红色。）
师：军需处长的高大形象已在我们心中树起一座丰碑，你一定有无限的感慨，那就请你为这座丰碑题写上碑文吧！
生：我题的是“军需处长，永垂不朽！”
生：我题的是：军需处长的精神万古长青！”
……
【锤炼学生的文字概括能力，读写紧密结合，抛出主题。】
师：题了碑文你还有什么话想对军需处长说吗？
生：军需处长，请放心我们不会让你白牺牲的，我们一定会努力学习，珍惜今天的幸福生活。
生：军需处长，我要向你学习，学习您那舍己为人的精神，做一个对社会有用的人。
师：在昨天，为了祖国的解放，为了人民的幸福，为了我们今天的美好生活，无数革命先烈为我们树起一面面旗帜，一座座丰碑，而军需处长只是这无数丰碑中的一座，在今天，又有无数的人用自己的行动为我们树起了座座新的丰碑，是他们挑起了新中国的脊梁，唱响了民族的魂魄，让他们的精神鼓舞我们，让我们沿着先烈的足迹健康成长吧！（课件展示新时代的英雄，包括雷锋、任长霞、钟南山、抗洪英雄、刘翔……）
【联系现实生活中的一座座丰碑，鼓舞、激励孩子们争做新社会的丰碑，升华主题。】
三、课后小结，布置作业。
师：这节课，我们就上到这，课后请同学们收集红军的资料，编成小故事，讲给父母和同学们听。下课。
生：老师再见。
四、板书设计：
22.丰碑
将军的思索
晶莹的丰碑﹛无私
无畏
胜利的队伍
★专家简介及总评
【专家简介】
侯秀兰同志是一位享受国务院特殊津贴的专家型校长。具有扎实的专业理论功底，丰富的实践经验；超前的思维和创造才能。能站在课改前沿管理学校，指导教师的专业发展。经她指导的老师均在各种教学比赛中获殊荣。鉴于该同志对教育事业的杰出贡献，党和人民授予她很多荣誉，曾先后授予她从省、市到全国各级的优秀教育工作者，全国十佳校长、市十大科技女杰、市拔尖人才等。2005年国际名人交流中心授予侯秀兰同志“世界杰出人士”称号，并发行了肖像邮票。
【专家总评】
整节课刘老师在教学中突显了广义教育的基本特点，那就是教育教学不是单以书本知识为学习对象，而是以教育资源为学习对象。在关注学生的已有知识和生活经验的基础上，组织学生进行有效地活动，交往与对话，加强两基教学。
整节课刘老师更能有效地加强情景设计，组织学生在师生对话，互助交流，讨论中，在不同意见的碰撞中领悟学习内容。例如，观看多媒体课件红军战士在过雪山的情景设计中，使学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想与情感共鸣。从而使学生领悟了远离现实生活的学习内容。
整节课刘老师能准确地理解生命化教学的真正含义。在课堂上充分尊重学生的人格和个体的独立见解。组织开展师生之间及生生之间的平等对话。课堂气氛活跃，每名学生都能主动参与，在老师和同伴的互助下，绕过个人认知的局限性，达到不断生成、发展的效果。
通过整节课的教学，我们可以看出作为一名年轻教师能够有如此深厚的教学理念和丰富的教学经验以及扎实的教学基本功实属难得。
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